班級管理“以牙還牙”收奇效

熊光才

俗話說臨陣易將乃兵家大忌，但是學校工作千頭萬緒，有時真的難以做到事事妥帖。這不，本學期，因工作安排的需要，我臨時成為了六（5）中隊的“后爸”——班主任。臨時接到一個畢業班，對于班級的常規、文化和建設，我只能和同學們在一起前行中磨合。

剛開始上課的時候，語數英三科老師都反映本班的孩子上課特別愛“講小話”（竊竊私語，交頭接耳）。對此，我觀察了幾節課之后，決定用連續的幾節課來“教訓”他們。

周二早上第一節數學課，我讓孩子們拿出數學學具來，結果班上的“講小話”又開始了。于是，我對同學們說，你們喜歡“講小話”，那這節數學課就不上了，全給你們講話。有的同學東顧西盼，不知所措;有的同學遲疑以后，真的開始講話;有同學觀察以后，開始自學。第一節課下課后，我說：“既然一節課的時間，還不夠某些同學講話，下節課，想講話的人可以繼續講。”（其實，我早已經和第二節課的語文老師商量好了。）

第二節課開始，我隨意地對同學們講：“同學們，經過跟語文老師申請，同意這節語文課讓給同學們講話。等大家講夠了以后，便可以認真地學習。”同學們愣了，沒想到老師玩真格的。這下，全班開始沉默。而我，選擇坐在前面默默地看書。

全班大約沉默了5分鐘后，有人開始舉手，我故意“視若無睹”。結果，舉手的人越來越多。于是，我鄭重地合上書本，請了一位最為激動的，眼淚快奪眶而出的A同學。她說：“熊老師，這樣不行的呀。如果一直這樣下去，我們班的學習和其他班級差太遠了。”我心想：效果達到啦，你們這些想認真學習，遵守規矩的同學終于醒啦。“那你說怎么辦啊？你們覺得該怎么辦呀？”A同學接著說：“那以后就處罰那些‘講小話的同學。”“這也是一種解決辦法。但是，在我們班級現在行不通。‘講小話的人太多，這樣一個一個去處理很耽擱課堂時間。而且熊老師只有一個人，很難應付，需要你們幫幫忙。”我故意把責任推給全班同學，讓他們思考解決方案。全班又安靜了下來，大家又思考了一會兒。這時B同學說：“我們每個同學都要遵守課堂紀律，這樣就不會有搗亂課堂紀律的情況發生啦。”我說：“B同學講得真好。如果我們班每位同學都能自覺遵守課堂紀律，就不會有這樣那樣不好的情況發生。可是，有的同學也想做一個遵守紀律的好孩子，但總有管不住自己的時候。熊老師有一個好辦法，可以幫助這樣的同學，你們想聽聽嗎？”“想！”全班同學異口同聲說。我接著說：“因為要講話，至少需要兩個人才能行。所以除了開始講話的那個人，當課堂上有同學找你講話，我希望你正義地對他/她說一聲‘不，或者用手勢暗示那個人‘請不要講話。當課堂上有同學找你講話，我希望你不該講話的時候不能隨意對他/她講話。”同學們都覺得這個方法容易接受。

這樣，只針對講話行為，而不是針對講話的人，既不會傷了孩子們的自尊，老師給出的辦法又比較容易讓他們采信。為了鼓勵大家相互提醒督促，我們商量好，課堂上提醒別人不‘講小話和成功改掉這個壞習慣的同學，學期末的操行會得到額外加分。由此開始，同學們開始有意識地約束自己，善意地提醒同伴，在課堂紀律、隊列行進、集會安靜等方面都有了很大的改變。

其實，每個班級都會有行為習慣較差或暫時落后的同學。往常我們會跟同學們講道理，或分析其中的利弊，往往收效甚微或者只起到一時的作用。與其一味地說教，不如讓其體味一下不當行為所帶來的“惡果”。只有當他們認識到自己的不當行為會給自己或班集體帶來傷害時，才會有意識地要求自己改變。這時，就會感受到來自同伴或集體的力量，當他們覺得自己是班集體不可或缺的一員的時候，才會以更高的要求來規范自己和同伴。當同學們由他律變為自律的時候，好習慣就開始養成了。

責任編輯 黃佳銳