小學生課外閱讀習慣培養的思考

劉兆芳　吳允濤

【摘要】本文論述小學生課外閱讀習慣的培養，要通過一系列指導與訓練，促使學生個體形成良好的讀書習慣，提出教師要整合閱讀資源，激趣培養學生的自主閱讀意識;將“趣練”與“苦練”相結合，在持續閱讀中促進良好閱讀習慣的養成;要加強閱讀指導，感悟人文價值內涵。

【關鍵詞】課外閱讀 習慣培養 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0060-02

“習慣”一詞通常可以理解為人在生活情景中，某種穩定的、自動的行為模式或傾向。在心理學領域，它被解讀為刺激與反應之間的穩固聯結。好的習慣會讓人受益終生，良好的課外閱讀習慣養成，能助推學生自主大量閱讀、汲取知識營養、提升生存技能、塑造健康完善的人格，促進全面發展。小學生課外閱讀習慣的培養，是語文教師按照一定的目標，通過一系列指導與訓練，促使學生個體形成良好讀書習慣的教育實踐活動。

一、整合閱讀資源，在激發興趣中培養自主閱讀意識

教育家蘇霍姆林斯基說：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現為他能用最高的尺度，那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。”整合閱讀資源就是合理開發和利用閱讀資源，具體是指教師在培養小學生課外閱讀習慣過程中，學會搜集、研究、選擇、規劃、設計適合學生閱讀的文字材料活動。培養小學生的課外閱讀習慣，就要對學生進行一定量的課外閱讀訓練，教師給學生選擇什么樣的閱讀材料來訓練，這是要考慮的重要問題。隨著經濟的繁榮、科技的發展，閱讀媒介日趨多樣化，閱讀內容更加豐富多樣。從培養教育孩子的角度講，并不是所有的材料都適合學生閱讀，教師要學會整合閱讀資源，為學生提供合適的閱讀訓練材料，關注閱讀材料的可讀性、能讀性和趣味性。教師提供給學生的閱讀材料，要內容健康、思想積極向上，其中的優秀思想在青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念等方面能發揮教育導向作用;閱讀材料的難易程度，要適合學生的知識結構水平和智力認知，學生才能讀得了、讀得懂;閱讀的內容也要盡可能貼近孩子的心靈世界，引起孩子探究的好奇心，激發他們自主閱讀的內驅力。

二、“趣練”“苦練”結合，在持續閱讀中促進良好習慣養成

小學生具有活潑好動的天性，思維隨意性強，他們的閱讀興趣往往是一時興起，缺乏閱讀意志力。要養成好習慣，把某一行為訓練成為經常性行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，需要咬著牙戰勝許多困難，更要經過許多枯燥單調的練習。因此，培養小學生課外閱讀習慣，教師一方面要充分利用閱讀資源、閱讀機制激發學生的閱讀興趣，另一方面還要注重“趣練”與“苦練”相結合。教師不僅要為學生選擇一些興趣感較強的閱讀材料，還要在設計讀后練習中善于發掘學生的興趣點。如在設計小學低年級閱讀練習時，教師可以讓學生根據所讀內容畫一幅畫，涂上自己喜歡的顏色，發揮想象力編故事等。又如教師還可以針對學生的實際情況，設計一些低難度的練習題，多給學生一些鼓勵性的評價，以此讓學生體會到學習的成就感，增加其自信心。好習慣的養成，是一個不斷學習、反復訓練的過程。行為主義理論認為，一切行為的產生與改變都是源于刺激與反應之間的聯結關系，習慣的形成是刺激與反應之間的聯系過程。在小學生課外閱讀習慣培養實踐活動中，教師和家長要通過督導機制，嚴格要求、跟蹤檢查、督促學生完成持久閱讀的訓練任務。從訓練量來說，小學生要堅持完成一個較長時間段的課外閱讀訓練;從個體閱讀心理活動層面講，小學生能堅持讀完教師所布置的文章篇段，或一組文章、整本書……持久閱讀的最終目的是實現學生閱讀量的遞增，以期達到質的飛躍。

三、加強閱讀指導，在深入閱讀中感悟人文價值的內涵

美國心理教育學家班杜拉認為：“人類的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認識形成的對結果的期望的影響。”自我效能功能表現在影響人們對行為的選擇與行為堅持性，影響人們的努力程度和對困難的態度，影響人們的思維方式和行為效率，也就是說，小學生只有在閱讀中領悟了文本所蘊含的人文價值，感受閱讀之于自我成長的意義，才可能促進其讀書習慣的養成。閱讀是學生主體感知文體信息、解讀信息、汲取信息的復雜心理活動，閱讀活動的展開需要閱讀主體具有一定的語言知識積累，更離不開閱讀方法與技巧。

教師要立足于語文閱讀教學課堂，放眼學生課外自主閱讀素養的提高，加強閱讀指導。如指導學生在初讀中自主認字識詞，了解文本的段落大意。由于識字量有差異，學生在閱讀中難免會遇到不認識的生字詞，教師要鼓勵學生學會運用字典、網絡、請教別人、猜一猜等方法，自主學習認讀文本中的生字詞。初讀是較淺層次的閱讀活動，學生不僅要把文本讀通順，還要學會思考提煉內容，知道文本有幾個段落，大體內容是什么，如寫事的文章，就要知道事情發生的時間、地點、人物、事件的來龍去脈等。教師還要善于引導學生在細讀中抓住重點句段，品悟文本的思想感情。在語文閱讀教學的背景下，我們可以將細讀理解為仔細地讀。就其形式而言，可以指反復地讀、默讀、有感情地朗讀、熟讀、誦讀等;就其品質來講，是指在讀中思考、在讀中品悟。學生要在讀的語感中，讓思維去觸及文本內容所內蘊的思想主旨及情感。教師在語文閱讀教學中引導學生抓住文中重點句段細讀，是較深層次的閱讀活動，也是品悟文本思想感情的有效方法。教師要啟發學生學會反思文本的謀篇布局，習得文本的寫作技巧。學生所閱讀的文本中，或是開頭與結尾相呼應，或是中間過渡自然、渾然一體，或是行文順序別具一格……學生反思文本的謀篇布局，總結文本的寫作技巧，有助于語言表達能力的提高。

四、創造閱讀條件，在自主選擇中實現自我個性化閱讀

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”學生的個性化閱讀是利用自我生活經驗圖式，與文本所呈現的生活經驗圖式進行同構的復雜心理過程。

首先，要營造良好的閱讀氛圍。教師可以組建課外閱讀興趣小組，張貼小組成員的團體照片，亮出小組閱讀口號，增加閱讀團體的凝聚力和感召力;也可以利用學校宣傳欄陣地，生動活潑地普及課外閱讀知識、閱讀名人故事、閱讀名言;還可以在教室內設立課外閱讀活動評比欄，開展豐富多彩的閱讀活動等，讓學生充分意識到閱讀的有益性。其次，要讓學生有書可選、讀自己喜歡的書。只有提供給學生足量的圖書，才能使學生自主選擇喜歡的讀物，使個性化閱讀成為可能。學校要充分發揮校內圖書室的功能，盡可能提供給學生自主選書、閱讀的機會。班級內建立起內容豐富的圖書角，實現班內圖書共享。最后，要鼓勵學生讀有所思、思有所獲。我國當代著名教育家王梓坤說：“讀書時要深思多問。只讀而不想，就可能人云亦云，淪為書本的奴隸;或者走馬看花，所獲甚微。”教師要引導學生潛心讀書、反思收獲，用敏銳的思維去捕捉文本中的價值和情感，尊重和鼓勵學生表達出他們在解讀文本時，所產生的奇思妙想或獨特感悟，讓個性化心靈在與文本信息交互中迸射出創新的火花。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”小學生良好課外閱讀習慣的養成是教師辛勤教育的成果，更是學生自身持之以恒的碩果。在小學生培養良好課外閱讀習慣的過程中，學生主體伴隨著漸進式閱讀訓練量的積累，其閱讀素養和閱讀品質會不斷得以提升，隨之生成具有自覺自愿課外閱讀傾向的、比較穩定的心理活動。

【參考文獻】

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[2]徐玲，白文飛.習慣形成機制的理論綜述[J].北京體育大學學報，2005（5）

[3]劉小軍.提高自我效能感 增強學習自信心[J].內蒙古教育（B），2010（2）

作者簡介：劉兆芳（1978— ），女，山東費縣人，中小學二級教師，大學本科學歷，研究方向：語文教學。

吳允濤（1975— ），男，山東費縣人，小學語文教師，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：教育哲學。

（責編 楊 春）