傳統文化滲透低年級識字教學探究

【摘要】本文論述將傳統文化滲透低年級識字教學的策略，提出通過字理識字，挖掘漢字的文化內涵;情境演繹，感受漢字的獨特魅力;引經據典，傳承優秀的傳統文化，以探索和發掘新的教學模式和生活識字教學資源。

【關鍵詞】傳統文化 小學低年級 識字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0114-02

識字教學是低年級語文教學的重要階段，是幼兒啟蒙教育的起點，也是閱讀和寫作教學的基礎。作為一個歷史悠久的文明古國，我國有著非常優秀的傳統文化，加強傳統文化在教學中的融入勢在必行。教師在識字教學過程中要善于滲透傳統文化，從而激發小學生識字的興趣，調動學習的積極性，提升小學中年段識字教學的成效。

一、字理識字，挖掘漢字的文化內涵

將傳統文化滲透于低年級小學語文識字教學，一方面有助于提升識字教學的效率，另一方面有助于提升學生的語文素養。漢字具有深刻的文化內涵，承載了中華民族優秀的思想，包含著人們生活的各種信息，在識字教學中適當融入傳統文化，幫助學生認識漢字的同時，深化他們對傳統文化的理解。對于字理明顯的字，教師可依據字理進行教學，引導學生弄清構字規律，滲透傳統文化教育。如“誓”字，學生往往將上部分的“折”寫成“拆”，教師在教學過程中先向學生闡述這個字的內涵，“誓”的本意是指那些能對戰士起告誡、約束作用的言辭，表示對自己的話要堅決執行，就像寶劍一樣不能折斷，不能出爾反爾，如果做不到，就會按照所立的軍令狀進行處置，會受到很嚴厲的懲罰。經過解析字理，學生對這個字有了很深的理解，有助于培養他們遵守誓言的好習慣。

在學習“休”這個字時，“休”主要包括“人”和“木”兩個部分，表示古代勞動人民在干完農活之后倚著樹木休息，學生想象著畫面，自然而然感受到了祖先造字的智慧，進一步激發學生學習漢字的興趣，加深對漢字的熱愛。倉頡造字是根據動物腳印、形象等特點畫出一幅幅圖像，形成了最早的象形字。例如《亡羊補牢》一課中的“牢”字，表示牛被鎖在牛欄里;在《蟋蟀的住宅》一文中的“融”字，展現了冰雪融化，冬眠的昆蟲在春日恢復生機的情形。這種方法能讓學生快速把字的音、形、義聯系在一起，進而牢牢掌握這些漢字。此外，傳統識字教學是教師直接寫出楷體字，然后介紹漢字字形、發音、含義等，在新的教學方法中，教師可以采用簡筆畫代替傳統的楷體字或圖片，通過對簡筆畫一步步的演變，最終更加接近象形字的特點，讓學生對生字的印象更加深刻。

又如“阝”俗稱“耳朵旁”，但這個偏旁的意義和“耳朵”沒有關系。有些偏旁讀法和意義關系較大，如“亻”，俗稱“單人旁”，在甲骨文中是“人”的側面形象，如“伐”“供”“扶”等字都與人或者人的動作有關。但偏旁“彳”，俗稱“雙人旁”，這個偏旁和“人”沒有關系，它是“行”的縮寫，含義是“道路”，因此以“彳”為偏旁的字與“道路”“走路”有關，如“徒”“徙”“征”等字。再比如“攵”，傳統叫法是“反文旁”，其含義和“文”沒有關聯，在古代象征手持棍或鞭子一類的工具，由“攵”偏旁組成的漢字大多與“打擊”的動作有關，如“牧”“攻”等。傳統識字教學根據偏旁形體來發音，不利于學生對偏旁或漢字的識記。因此在識字教學中，偏旁的讀音要與意義聯系，而不是與形體關聯。

二、情境演繹，感受漢字的獨特

由于漢字蘊涵豐富的意象，學生通過字形想象字的本義，是理解字義、識記字形的好方法。特別是漢字中有許多字動感十足，用動作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望”“瞧”“眺”“瞥”“盯”“瞟”“瞄”等形聲字，也可以用表情動作來呈現。如在教學《孔子拜師》一課的“拜”字時，筆者引導學生用動作演示再現情景，達到對字義的深刻領會。首先，筆者在黑板上出示“拜”字請學生認讀，接著出示了詞語“拜年”。在學生讀正確的基礎上，請一名學生到講臺給大家表演“拜年”的動作，要求其他學生邊看邊思考：從他的動作中發現了什么？孩子們的積極性被調動起來，這時一名學生興奮地說：“老師，我發現‘拜字，其實就是兩個‘手字。不過，左邊的‘手字變了，因為人要彎腰，所以左邊‘手字的豎鉤就變成了豎撇。”聽著孩子們精彩的發言，筆者被他們飛揚的思維感染著，趁機出示“拜”字的演變過程。孩子們在觀看中不僅了解“拜”字的字形演變，而且對先人的造字思維由衷地發出贊嘆。這時，筆者又把學生的思維引向深處：“孩子們，為什么要給自己的父母、長輩拜年呢？”孩子們說，給家長拜年就是給他們送去祝福，是對長輩的尊敬。最后，拓寬學生的思路，說出“拜師、拜訪”等詞語，進一步體會到這些詞語都包含“尊敬”的意思。

此外，可以讓同桌之間相互監督，反復練習讀錯或讀不準的生字，如“壩、釣、液、慧”等字，直至熟練掌握應用。接著隨文識字注重記憶字形，教師可以采取分散記憶法進行識字教學，如猜字謎、引入故事、生活細節等容易讓學生接受的方法，如學習“蝴、蝶、孔、雀”等字時，筆者制作一些動物卡片，讓學生們猜字謎，或者通過小故事讓學生對這些字形成深刻記憶。這種教學模式的最大優勢是有語言環境，學生可以聯系上下文猜字，摒棄了傳統方法的片面和孤立性，對于提高小學語文中年段的識字效率有很大益處。情境再現，有效地把字的音、形、義緊密結合，讓學生在具體的語言環境中讀文習字，準確理解漢字、詞組的意思，進而根據句型模仿和造句。

三、引經據典，傳承優秀傳統文化

小學低年級語文教材借鑒和發展我國傳統語文教學經驗，這些節選文章不僅是識字教學的基礎，也為傳統文化的滲透提供了重要素材。學生在感悟古詩的意境，體悟成語典故時，不僅滲透、繼承中華民族的傳統文化，而且加強愛國主義教育。比如學習課文《司馬光》時，在“司”的識字教學中，教師可以向學生介紹關于人物的生平事跡，讓學生對人物有一定的了解，同時學習到很多傳統文化知識;在“哭”的識字教學中，面對小伙伴的不知所措，司馬光表現出了鎮定、勇敢的品質，鼓勵學生向司馬光學習，遇到問題不能一味地“哭”，要主動解決;在“假”的識字教學中，教師可以利用多媒體，向學生展示假山的圖片信息，介紹中國古代勞動人民的智慧。學習課文《大禹治水》時，在“害”的識字教學中，通過視頻、圖片等向學生展現洪水造成的危害;在“通”的識字教學中，介紹大禹和他父親治水的區別，引導學生感悟“通”和“堵”的哲學思想;在“偉”字的識字教學中，擴展大禹“三過家門而不入”的故事，讓學生體會古人的家國情懷，激發他們的愛國主義情操。對于《登鸛雀樓》的學習，在“樓”的識字教學中，教師可以向學生介紹黃鶴樓的建造背景和使用意義，引發學生對中國歷史產生濃厚的興趣;在“依”的識字教學中，可以向學生介紹詩人胸懷寬廣、志在高遠的情操;在“更”的識字教學中，可以啟發學生認識到詩人積極進取、努力拼搏的精神。

不僅如此，在小學低年級語文識字教學的過程中，教師不能局限于大綱的基本要求，要注重教學方法和內容創新，注重傳統文化知識的合理滲透，合理融入文學經典、人物故事等，發揮傳統文化在識字教學中的效果。除此以外，教師應鼓勵學生開展廣泛的課外閱讀，比如唐詩宋詞、四大名著等，在學習更多漢字的同時對傳統文化有深入的理解，提升小學低年級語文識字教學的整體效果。

在低年級語文識字教學過程中，教師要注重傳統文化的滲透，讓學生對發音、字形、字義等有深刻的理解和認識，加深他們對傳統文化的理解，培養學生熱愛漢字的熱情和積極性。

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作者簡介：高麗（1990— ），女，廣西北流人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教育。

（責編 楊 春）