思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

李棋光

【摘 要】本文闡明思維導圖的概念和作用，從教學內容分析、運用思維導圖開展課堂導入、運用思維導圖整理知識點、運用思維導圖梳理知識點、運用思維導圖開展話題討論等方面，論述思維導圖在高中英語閱讀教學中的有效應用。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0125-02

思維導圖（Mind Map）又稱心智圖或者腦圖，是一種圖像式的思維工具，以及采用圖像式工具來表達思維的一種工具。由于思維導圖是以平面一個主題為出發點，畫出與之關聯的對象，如同一個心臟和周圍的血管，因此也叫作“心智圖”。與單純的文本相比，思維導圖的表現方式與人的思考空間想象更加貼近，有利于培養學生的創造性思維。在高中英語閱讀教學中運用思維導圖，有利于學生理解閱讀材料和培養學生的閱讀能力。本文在教學實踐經驗的基礎上，論述思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用。

一、教學內容分析

在運用思維導圖開展英語閱讀教學活動之前，教師應該對課堂教學內容、教材與學情做全面的分析。分析步驟應該是圍繞著教材內容、學生情況、教學重點和難點等方面來展開。

如在上 Under the sea 這一節課的時候，教師應該做全面的分析。先是對學情做分析。高中生經過初中英語的學習，已經積累了一定的詞匯量與語法知識，有了基本的英語知識和學習英語的能力，但是由于知識水平有限，掌握的英語知識與技能也有所欠缺，這需要教師做積極的引導。如教師可以教學生在看文章題目的時候，應該通過猜測來對文章大概意思有初步的了解。然后學生可以采取略讀的策略，閱讀文章的大概意思，并且找出有關的重要信息，再在細節閱讀過程中欣賞與理解文章的美。學生對海洋一類的生物知識是比較熟悉的，也是非常感興趣的。但是由于對海洋知識的詞匯量掌握不充分，教師應該讓學生回顧初中學過的海洋一類的單詞，達到溫故知新的目的。

在教學目標上，應該從情感目標、知識目標、能力目標這三方面來展開。Under the sea 這一節課的知識目標，就是培養學生英語的思維能力和閱讀技能，掌握新的英語口語表達方式、短語和新的詞匯;能力目標就是通過小組討論和思維導圖的方式，培養學生的口語表達能力與歸納總結能力;情感目標，就是讓學生尊重與愛護海洋生物，養成人與自然和諧相處的道德品質。在教學重點與教學難點方面，教學重點是讓學生學習與掌握本單元的短語與生詞，靈活掌握“ing”的被動形式，學會在寫作與對話中表達抱怨、責備以及相應的賠償。教學難點方面，應該是讓學生學會用英語口語來把整篇故事復述下來。

二、運用思維導圖，設計精彩的課堂導入

課堂導入是一堂課的開端，也是課程教學活動成功的關鍵所在。精彩的課堂導入方式，能激發學生的學習興趣，達到活躍課堂教學氣氛、提高學生主動參與課堂教學活動的目的。如在上 Healthy eating 這一節課的時候，教師可以告訴學生，今天講述的是關于“Healthy eating”，然后把學生分為兩組，展開辯論。正方一組是健康的飲食習慣有哪些，反方一組就是不健康的飲食習慣有哪些。讓學生在紙上用思維導圖的方式把各自的觀點列出，同時列出支持觀點的論據，引導學生朝著縱深的方向去思考，如圖 1。

反方也可以以這一種方式，把不健康的飲食習慣列出來。在正方與反方把自己論據都列出來之后，筆者讓學生對自己的觀點都做標識，讓他們自由表達自己的觀點與看法，讓學生在討論過程中激發探究知識的欲望，為之后的學習活動打好基礎。

教師也可以充分利用思維導圖來設計精彩的課堂導入。如在上 Travel journal 這一節課的時候，教師先播放一段旅游風景的視頻，如播放印度這個國家的自然風光，然后設計一些問題，讓學生思考：How much do you know about India？Where is the capital city？What are the native animals in India？通過提問，激發學生的聽課興趣，然后用思維導圖的方式把關于印度的旅游景點都列出來。

三、運用思維導圖，整理知識點

詞匯是語言學習的基本單位，詞匯量的大小和掌握詞匯的熟練程度，對學生的聽說讀寫能力都有著重要的影響。因此，詞匯學習是高中英語教學的重要內容。通過詞匯學習，能提高學生的聽說讀寫能力，加深對詞匯的理解與應用。

如在 Global warming 這一節課中，教師可以讓學生找出與環境有關的詞匯，以環境為主題構建思維導圖，開展詞匯學習，如圖 2。

由于這些都是以主題形式開展的詞匯學習，用思維導圖把主題詞匯呈現出來，可以積極引導學生學習主題詞匯，發現單詞之間的內在邏輯關系，培養靈活運用思維導圖構建詞匯的能力，同時使學生拓展新詞的學習，有效達到學習的目標。

四、運用思維導圖，梳理知識點

思維導圖是一種思維輔助工具。在英語閱讀教學中運用思維導圖，能幫助學生梳理文章的知識框架與知識結構，掌握文章的主要脈絡與主線，理解文章的思想主旨。為此，教師應該教會學生在閱讀課文中繪制思維導圖，培養分析問題與概括問題的思維能力，深化對課文知識點的理解。

如在上 Under the sea 這一節課的時候，主題就是海底世界，主要內容就是海底的動植物、奇妙景觀與大海的神話。在對文章框架與整體結構做歸納和梳理的時候，教師可以讓學生先自主閱讀課文，然后把文章根據內容來分好順序（如表 1），以培養學生的自主學習能力與思維能力。

思維導圖可以幫助學生理解文章的知識結構。通過閱讀文章，學生能知道主旨是感激可愛的海洋生物對人類做出的貢獻與幫助，對學生閱讀能力提高也是非常有幫助的。

五、運用思維導圖，開展話題討論

目前，我國英語學習的一個重要弊端就是啞巴英語，學生只會看與寫，但是不會說。很多學生在英語學習中都是羞于啟齒，不敢大膽地說。為了改變“啞巴英語”的學習弊端，教師可以借助思維導圖的方式，以教材中的每個話題為主題，積極引導學生開展“頭腦風暴”，大膽用英語做交流與思考活動。

如在上 Under the sea 這一節課的時候，教師可以組織學生圍繞這兩個問題展開討論。第一個問題就是“What is the relationship Old Tom and the whalers？”（在故事中主人公湯姆與虎鯨建立的是什么關系？）第二個問題就是“There are many animals that help out out humans in hunting such as dogs.”（還有什么動物如狗一樣，與人類建立良好的關系？）之后，教師可以把學生的觀點都整理為一張思維導圖，讓學生清晰認識到自己的觀點，表達自己的思路，如圖 3。

這樣，通過在閱讀教學中運用思維導圖，能有效激發學生參與課堂教學活動的主動性與積極性，培養學生的口語表達能力和英語應用能力，培育創新思維與發散性思維，有效達到教學效率提高的目標。

六、總結與反思

總之，在高中英語閱讀教學中運用思維導圖，有著非常重要的作用。與傳統的教學模式相比較，思維導圖在閱讀課堂預習活動、閱讀課堂教學活動中、閱讀課堂教學活動后都發揮著獨特的作用，通過思維導圖能培養學生的發散思維，拓展和話題密切相關的內容，自然引渡到文章的主題方面。

在閱讀教學活動中運用思維導圖，能使學生對文章結構脈絡有一個清晰的了解，能更直觀、清楚地感知文章的主要意思與大概內容，更輕松地掌握文章中的一些關鍵信息與內容，尤其是比較嶄新的詞匯。在閱讀教學中，學生在教師的引導下，在學案上一步步把思維導圖畫出來，通過自己動手把讀到的知識與內容以思維導圖的方式表達出來，對文章的理解就會變得容易與深刻。而且構建思維導圖的大部分詞匯都是文章中需要掌握的新詞匯與重要詞匯，學生通過主動構建思維導圖的過程，對單詞的理解會更加深刻，從而更容易掌握整篇文章的結構。

在閱讀教學活動中，學生構建思維導圖，能準確把握文章的邏輯結構，總結文章的特點。通過把文章分解為幾個部分，然后以畫思維導圖的方式來復述文章內容和從事寫作，能達到學以致用的學習目標。同時，在閱讀教學活動中運用思維導圖，能激發學生學習英語的積極性與主動性，讓學生自主參與學習活動，改變傳統的以教師為中心的教學模式，密切教師與學生之間的交流，激發學生學習英語的興趣，促使學生開展有意義的學習活動。

但是，在閱讀教學實踐過程中，思維導圖也有弊端。如當思維導圖耗費的時間比較多、占用的時間也比較多，是否能達到教學效率提高的目的，都是很難說的。因此，教師應該在教學實踐活動中，積極探討有效運用思維導圖的方法，以最大限度地發揮思維導圖的教學價值。

【參考文獻】

[1]韓 芳.例談以生為本的高中英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學，2015（11）

[2]李軍華.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007（4）

（責編 羅汝君）