“微課程”在高職院校公共藝術教育中的應用

在互聯(lián)網(wǎng)+飛躍發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代化信息技術從人們日常生活中寸步不離的手機到航天航空科技領域均有涉獵，從農村到城市全方位覆蓋人們的生活、學習、工作。數(shù)字技術與網(wǎng)絡技術開發(fā)和發(fā)展，推動了高職院校公共藝術教學的不斷改革，促使了“微課程”的誕生。依托“微課程”平臺，高職院校公共藝術教學得到改進，此是計算機技術與藝術融合產生的教學軟件，為高職院校公共藝術教學輸入新能量，適應了新時代新需求。高職院校公共藝術教學以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，強化素質教育與職業(yè)素養(yǎng)，堅持德智體美全面發(fā)展，注重培育學生藝術素養(yǎng)。在高職院校公共藝術教學中應用“微課程”，使教學方式由單一轉為多樣化，為課堂教學增色添彩，讓課堂氣氛生動活躍，讓知識結構邏輯有序，積極調動了學生學習的主觀意識，開辟了高職院校公共藝術教學、研究的新領域，形成了理論知識、技能訓練、素質養(yǎng)成的“三位一體”的學習鏈。

一、高職院校公共藝術教學的現(xiàn)狀分析

高職公共藝術教學是面向所有非藝術專業(yè)學生實施藝術素質教育。根據(jù)教育部《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》等文件指導精神，全國高等院校已全面深入地進行公共藝術教學改革，由于高職院校辦學的特點所致，公共藝術教學實施的過程，在廣度、深度、效應上存在諸多不足，缺乏對教學方式、教學手段的設計，方式簡單化，層次平面化,致使教育教學方式跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代步伐，教育教學水平滯后。

二、“微課程”教學

（一）“微課程”定義

在信息化普及的當下，計算機技術已滲透到各行各業(yè)之中。衍生了微視屏、微劇目、微電商、微平臺、微公眾、微課程……，以小見大推動各行各業(yè)的發(fā)展。“微課程”以視頻為載體，記錄教學過程，以簡明扼要的特點，讓學生在10分鐘內了解單個或者單元的知識點并化解學習問題。它包括知識點教學設計、教學過程視頻、PPT課件、教學解答、評學評教，它以知識和技能橫向縱向的交接構建具有知識主題的學生資源庫，為學生提供自主學習的平臺。

（二）“微課程”特點

微課程教學時間短，以5至10分鐘較為合適，讓學生在短時間內集中注意力，培養(yǎng)學生觀察力與記憶力。課堂教學內容精致，集中講授某個知識點，注重教學重點與難點的突破，讓學生掌握最困難的知識。視頻容量小，依托移動終端服務，能迅速地傳遞知識。微課程教學目標明確且獨立，即可反映某個單元的知識，也可以體現(xiàn)某課的知識，微課程教學內容設計精致，且富有邏輯性，設計情景化的教學案例讓學生自主學習。

微課程教學過程設計多化，它以計算機技術為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，匯集文字、圖像、聲效為一體，形成課堂教學與課外輔導的教學形式,讓學生在視覺、聽覺、感覺中感受創(chuàng)新教學方式，讓學生體會信息化教學，實現(xiàn)學生研究性學習，提高學生學習主觀能動性。

微課程教學效果佳，傳統(tǒng)的教師教學生學的單一教學已經(jīng)不適應當今信息化教育教學改革，枯燥無味的教學過程不再引起學生興趣，信息化教育背景下應用微課程教學必然點燃學生學習動機，促進學生有效開展自主研究學習，為培養(yǎng)學生無意識學習轉化為有意識學習搭建平臺，為真正實現(xiàn)以學生為主導的教學提供優(yōu)質教學資源，為激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，建立良好的團隊互助學習體系，創(chuàng)建豐富多樣的學習資源庫。

微課程教學實效性強，常規(guī)的40分鐘課堂教學以復習舊知識、講授新知識、布置作業(yè)為課堂教學模式，通常忽略學生課余再學習的環(huán)節(jié)，影響學生理解與掌握知識，教學缺乏深入淺出，“填鴨式”的教學現(xiàn)象。如何讓學生“吃透”知識，有效地讓知識轉化為能力，提高學生學習效率？微課堂教學是提高學習效率的有效手段，微課堂以篇幅短、思路清的特點將知識要點融入計算機技術，依托傳播神速的網(wǎng)絡平臺向學生傳遞知識與技能，讓學生產生濃厚的求知欲望，形成教師與學生角色互變、學生與學生之間評價、分組討論的教學形式，讓學生在短時間內理解知識與技能。

三、“微課程”在高職院校公共藝術教學中的應用

高職院校公共藝術教學是在非藝術專業(yè)學生中開展審美教育，它以審美教育為核心，讓學生形成良好的藝術鑒賞、藝術批判能力，養(yǎng)成藝術修養(yǎng)，以藝術促進學生全面發(fā)展。“微課程”應用到高職院校公共藝術教學中，讓強烈的視覺、逼真的畫面、立體聲效融為一體，實現(xiàn)強烈的求知欲望教學氛圍，讓學生快速了解藝術鑒賞課程內容，感受藝術鑒賞課程的藝術魅力；在藝術技能課程中模仿教師的技能示范，掌握唱、彈、跳、寫、畫、吹、剪的技能。以“微課堂”為媒介，讓學生迅速理解知識技能，為課前與課后牢固知識，提供有力幫助，為學生在情感體驗、培養(yǎng)審美、塑造品格中提供最有利的輔助。

（一）“微課程”與高職院校“藝術鑒賞”課程模塊教學

高職院校公共藝術教學“藝術鑒賞”課程模塊包括藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞、經(jīng)典名畫鑒賞、室內設計剖析。這些課程涉及了音樂、舞蹈、美術、書法領域，它將使學生在課程的學習實踐中，通過鑒賞藝術作品，使學生了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化、學習藝術理論，樹立正確的審美觀念，發(fā)展學生空間構造思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，促進學生的德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。

“微課程”應用在高職院校“藝術鑒賞”課程中，讓教學實現(xiàn)無教師教授也能通過微課學習掌握知識。教師可以結合各課程特點設計微課，比如《音樂鑒賞》課程中欣賞各時期音樂風格，可以設計代表巴洛克時期音樂—巴赫、古典時期音樂—莫扎特、浪漫時期音樂—肖邦、印象主義音樂—德彪西，通過展示不同時期人物場景、配合音樂聲效，讓學生在十分鐘內了解不同時期的音樂風格，并能達到聽到音樂即能分辨音樂風格。教師以“巴赫小步舞曲”的音樂風格表達為例制作微課，解析巴赫小步舞曲風格類型，教師以“感于物而動”的教學理念指導學生通過學習模仿小步舞的舞步節(jié)奏，感受音樂韻律，在舞蹈中辨別輕快地、平穩(wěn)地、活躍地、沉著地音樂風格，在音樂作品中感受巴赫小步舞曲風格類型，挖掘學生音樂想象能力，提高學生音樂感受能力，提升學生們對巴赫音樂的鑒賞和提高人文素質修養(yǎng)。如《舞蹈鑒賞》課程中欣賞不同民族的舞蹈，可以設計藏族、蒙族、壯族、瑤族、傣族、苗族等舞蹈場景，配有各族舞蹈音樂，并重點講解舞步，讓學生在同一時間內觀賞不同民族舞蹈的舞步，讓視頻中的音像畫面滲入學生記憶庫中，使學生了解各族舞蹈、分辨各族舞蹈，感受各民族舞蹈的韻律美。如《書法鑒賞》課程教學，教師設計楷書、行書、草書、隸書的撰寫特點，通過微課設計，重點描述四種字體的運筆方式，讓學生在微課輔助學習中，切實掌握書寫特點。

（二）“微課程”與高職院校“技能訓練”課程模塊教學

高職院校公共藝術教學“技能訓練”課程模塊包括聲樂基礎、合唱與指揮、器樂（口風琴、葫蘆絲、牧童笛、陶笛、吉他彈唱、古琴等）、舞蹈、書法、手工、水彩、簡筆畫、板報設計。這些課程的開設目的是提高學生藝術實踐技能，強化學生藝術特長。讓學生初步掌握音樂、舞蹈、書法、美術基礎技能，培養(yǎng)良好的藝術素質，達到實踐操作動作符合標準，具備表現(xiàn)藝術形象的基本條件。

“微課程”應用在高職院校“技能訓練”課程中，教師通過設計各種藝術技能操作步驟，讓學生通過生動形象地畫面展示，熟記各種藝術技能操作步驟，輔助學生在動手操作中達到良好效果。如《古琴》課程中教學難點是學生缺乏空間構造力與想象力，把握音準與音高能力薄弱，音樂素養(yǎng)單薄，教師可以設計古琴演奏技法與表演于微課中，通過試聽感受古琴散音方剛、厚重、共鳴性強、余音長的琴音，“吟、猱、綽、注”技法得出人聲一般的腔調，泛音輕盈、空靈、清脆、透亮的特點，釋放古琴悠遠、蒼古的音色。如《葫蘆絲》課程中的難點教學連音與吐音吹奏、用舌吐音力量的控制，教師可以把自己示范操作的圖像設計到微課中，讓學生跟隨者老師的示范動作進行模仿，同時學生能在教學中以小組形式互相學習觀摩、團結互助、共同進步，對提高音樂綜合素質和學習興趣起到很大作用。如《吉他彈唱》課程中教學難點和弦的連接，橫按和弦的運用以及節(jié)奏的運用，教師設計彈奏和弦把位的要領，以分解與慢動作的畫面讓學生深刻理解彈奏要領。如《舞蹈》課程中，本土音樂舞蹈更容易讓學生接受，可以依據(jù)學生情況，采集桂北民族歌舞素材制作微課，把桂北民族民間舞蹈的學習要領，以畫面的形式讓學生一一掌握，在微課制作中融入桂北不同民族民間舞蹈，讓學生了解其不同的藝術風格，提到學生審美修養(yǎng)。

（三）“微課程”與高職院校“藝術實踐”模塊教學

高職院校公共藝術教學“藝術實踐”模塊包括校園科技文化藝術節(jié)、師范生教學技能大賽、大學生藝術展演活動、校內外演出活動及比賽、美術、書法、繪畫展覽等。這些多層次、多樣化課外藝術實踐活動的實施，讓學生所學的藝術鑒賞與藝術技能得以實踐與展示，讓學生形成良好的藝術修養(yǎng)和心理素質。

“微課程”應用在高職院校“藝術實踐”模塊中，教師通過錄制學生多次參加藝術實踐活動的過程，及教師對學生藝術實踐活動的點評，讓學生及時了解每次實踐的不足，建立藝術展示的自信心與成就感，為打造藝術展示效果好、藝術展示水平高的藝術成果展提供實效性輔助。

（四）推動信息化美育教學

高職院校公共藝術教學充分應利用教育信息手段，通過建立“微課程庫”擴大優(yōu)質美育資源覆蓋域，發(fā)揮傳遞微課堂作用，形成各個高職院校公共藝術教育教學資源共享，開發(fā)與課程教材配套的高職院校公共藝術教學微課程資源，創(chuàng)新教學模式，提高教學水平。

四、結束語

“微課程”以計算機技術應用于高職院校公共藝術教學中，輔助教學，實施教學改革，讓高職院校公共藝術教育步入“信息化+教育”的嶄新時代，開創(chuàng)高職院校公共藝術教育教學新模式，開啟學生研究性學習，促使高職院校公共藝術教學變得豐富多彩，有效地實現(xiàn)藝術育人的教學理念。