比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用

摘 ? 要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，良好的閱讀能力不僅有利于提高學生的語文成績，還有利于提升學生的綜合學習能力。因此，語文閱讀在初中教育階段越來越受到重視。目前應用到語文閱讀教學中的教學方法有很多，比較教學法就是其中一種非常適合提升閱讀能力的教學方法。文章分析了比較教學法的教學特點，闡述了初中語文閱讀教學中運用比較教學法的重要意義，提出比較教學法在初中語文教學中的運用方法，旨在促進初中生語文閱讀能力的提高。

關鍵詞：閱讀;初中語文;比較教學法;運用

作者簡介：岑禮霞，青海省西寧市教育科學研究院教研員，研究方向為教科研課題。（青海 ?西寧 ? 810000）

中圖分類號：G633.33 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0003-02

閱讀能力是學生在學習語文時形成的重要能力，它能夠在其他學科的學習中發揮重要作用。以往的初中語文教學更注重提高學生的考試成績，違背了素質教育的宗旨，不利于學生綜合能力的提高。語文教學工作者應身體力行，不斷探索和實踐多種教學方法。在實際語文閱讀教學中，比較教學法以遵循效率優先、因材施教等優勢脫穎而出。比較教學法有自身的教學特點，對初中語文閱讀的教學有十分重要的意義，如何在初中語文閱讀教學中運用比較教學法是初中語文教學現階段的重要課題。

一、比較教學法的教學特點

1. 比較教學法是一種符合新課程學生觀的教學方法。比較教學法以學生為主體，尊重學生個體差異。它要求教師根據學生的不同情況有針對性地進行教學，可以有效提高學生的學習能力。學生在不同階段身心發展情況不同，比較教學法不急于求成，而是依據學生的實際情況進行教學，循序漸進。

2. 比較教學法是一種高效的教學方法。比較教學法遵循效率優先的原則，以提高教學效率為宗旨，對教師和學生都有較高要求。比較教學法要求教師要了解每個學生的具體情況，兼顧學生個體之間的差異，在教學中側重對學生的薄弱方面進行指導，有針對性地進行教學。學生作為學習的主體，比較教學法則要求學生學習要有自主性，要源自自身的興趣，學習過程中不應一味地接受，要勤于動腦思考，充分發揮主觀能動性，通過學習有所感悟，發揮學習中的主體作用。比較教學法對教學方式和教學內容也有要求，即教學方式要盡可能多樣化，增加教學的趣味性，教學內容越豐富越好，突出比較的作用。

二、初中語文閱讀教學運用比較教學法的重要意義

比較教學法符合客觀實際，遵循現代教育理念，初中語文教師將比較教學法運用到閱讀教學中，具有重要的現實意義。傳統初中語文閱讀教學注重成績，把中考成績作為學生學習的終極目標，忽視學生的實際閱讀能力，導致一些學生“高分低能”，只懂做題技巧，不能有效閱讀，無法深層次地理解文章，學生閱讀興趣不高，難以形成較好的閱讀理解能力。在閱讀教學中，如果語文教師只采取單一的講授式，課堂教學則會比較乏味，調動不了學生閱讀的積極性，造成閱讀教學效果不理想。比較教學法的運用使初中語文教師提高了教學能力，豐富了閱讀教學的素材，拓寬了學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀效率，讓學生在比較中更準確地分析問題，訓練學生的邏輯思維。

三、比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用策略

1. 將閱讀延伸至課外，以擴充閱讀資源。初中語文閱讀教學旨在提高學生閱讀能力，而閱讀習慣是影響閱讀能力的關鍵因素，所以培養學生良好的閱讀習慣不能拘泥于課內教材，教師要善于擴充閱讀資源，將閱讀教學延伸至課外，有效發揮比較教學法的作用。初中生已經具備一定的獨立閱讀能力，教師教學時可以引導學生自主閱讀，讓學生盡可能搜集身邊有關教學內容的閱讀資料，并提前閱讀以增加對將要學習課程的了解。課堂教學結束后，教師要繼續引導學生延伸課外閱讀，以鞏固閱讀教學效果，提高學生的閱讀理解能力。

如在教授《回憶魯迅先生》（節選）一課時，教師可以利用宏觀層面上的比較教學法指導學生閱讀。教師可以讓學生提前閱讀其他關于魯迅先生的文學作品，然后在學習本課時進行比較，從不同角度了解魯迅先生，使學生對魯迅先生的了解更加全面。《回憶魯迅先生》是作家蕭紅寫的一篇散文，本課是這篇散文的節選，教師可以將全文提供給學生做課后閱讀，讓學生查閱相關資料，了解魯迅先生對蕭紅寫作上的幫助和指導，從而加深學生對本課所表達的思想感情的理解。

2. 解放學生天性，以激發學生閱讀熱情。良好的閱讀是建立在興趣基礎上的，激發學生的閱讀熱情是比較教學法在初中語文閱讀教學中運用的重要目的。比較教學法是把學生放在教學的主體地位，教師在進行閱讀教學時要了解學生的喜好，從學生的興趣出發設計教學，打造一個多姿多彩的有聲課堂，使語文閱讀教學氛圍更活躍，以此激發學生的閱讀熱情。

如在教授《劉姥姥進大觀園》一課時，教師可以設計表演環節增加課堂的生動性。本課是名著《紅樓夢》的節選，所以要想把握好角色，就要通過閱讀這本著作去了解人物和情節。教師可以引導學生通過文字的靜態與表演的動態比較，使文中角色鮮活起來，通過表演增強文學作品的感染力。表演的形式解放了學生的天性，不但使學生能自信去表達對文學作品的理解，提高了學生的閱讀能力，激發了學生的閱讀熱情。

3. 用評價鼓勵學生，以提高閱讀的積極性。在比較教學法的運用過程中，教師的評價對學生有很大影響，有效的評價不僅可以讓學生看到自身的問題，還可以鼓勵學生進步，促使他們積極自主地進行閱讀學習。教學評價不是用來衡量學生的，而是以反饋的方式服務于學生，是教師對學生的一種指導方式。教師的評價要依據學生的實際情況，不可千篇一律。教師要準確掌握學生在閱讀時的情況，確保評價及時有效。對于一些閱讀自主性差的學生，教師可以在他們課堂發言后提出表揚：“你的理解很到位，說明你在閱讀時十分細心，比以前有了很大的進步，期待你更精彩的發言”。教師利用比較的方法對學生做出評價，強調學生個體對于教學的重要性，避免傷害學生的自尊心，從正面鼓勵學生，讓學生感受自我價值，有利于學生以閱讀能力為基礎，提高綜合學習能力。

綜上所述，比較教學法無論是從宏觀上，還是從微觀上，都是初中語文閱讀教學中一種實用的教學方法。比較教學法使教師走出教材和課堂，將初中語文閱讀教學延伸開來，擴充了學生的閱讀資源，開闊了學生的眼界，為學生構建了更為寬廣的閱讀世界。

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責任編輯 袁靜琴