情境教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用策略

鄭燕

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式提倡將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生沉浸在教師實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，有效提升信息技術(shù)教學(xué)成效以及教學(xué)活動(dòng)的順利開展，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，有利于提升教師教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中;信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)教學(xué)改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)越來越深入我們的生活，如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，已成為我們信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中急需探索解決的重要問題。筆者在初中的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡計(jì)算機(jī)課程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)并不感興趣，反而對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲等方面比較感興趣，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中通過改變教法，創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

一、情境教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義

心理學(xué)認(rèn)為參與學(xué)習(xí)的方法才是最有效的方法。不論是信息技術(shù)還是文化知識(shí)都屬于間接性的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中通過向?qū)W生講授間接知識(shí)時(shí)不會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，只有通過開展與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的過程提升自己對(duì)間接知識(shí)的掌握能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩、形象的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到其中，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解教材。所謂情境教學(xué)就是通過運(yùn)用社會(huì)、生活等情境進(jìn)行加工，然后使其成為對(duì)學(xué)生有一定影響的學(xué)習(xí)模式，如課內(nèi)教學(xué)游戲、角色扮演等，以上都是通過將教學(xué)所講內(nèi)容融入情境中進(jìn)行的，一方面，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師能夠切實(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，基于以上足以證明，運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生與教師之間共同配合，投入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)成效。

二、情境教學(xué)法的分類

在教學(xué)過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的，但無論怎樣的情境都以形象為主體，以德育為準(zhǔn)繩。情境設(shè)計(jì)總體可分為直接情境和間接情境。

直接情境是由直接形象為主體構(gòu)成，是反應(yīng)在學(xué)生頭腦中的直感印象。如在Word應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)中，開始就給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的文本作品，或做成動(dòng)畫，直接讓學(xué)生感知這節(jié)課的主要任務(wù)是關(guān)于文本信息的加工與表達(dá)，通過加工來表達(dá)意圖。

間接情境是由間接形象為主體構(gòu)成，是藝術(shù)的形象。如對(duì)情境、對(duì)氣氛的描述。如在學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息中，給學(xué)生拋出一個(gè)問題“如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃，你會(huì)怎么辦？”然后教師給學(xué)生指出如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法，再一步步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的檢索、甄別，最終找到自己要查找的信息來解決具體問題。

三、情境教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性

趣味性是情境設(shè)計(jì)成功與否的前提。基于初中生本身具有的性格特點(diǎn)而言，當(dāng)他們對(duì)某件事或某一物有興趣時(shí)，他們的思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此有一定的提升作用，基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的游戲情境，只有這樣，才能為學(xué)生構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)

教學(xué)大綱中對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)了解并掌握該學(xué)科基本知識(shí)以及如何應(yīng)用，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，以上足以說明信息技術(shù)這門學(xué)科屬于綜合類、實(shí)踐類的一門課程，將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程。另外，它也是一門以應(yīng)用為主要目的的課程。因此，只有切實(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激發(fā)和控制，才能從根本上實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在信息技術(shù)這門學(xué)科中的作用，例如：教師制作與教學(xué)相關(guān)的課件，通過運(yùn)用多媒體的形式進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一定的理解和記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合生活實(shí)例。在我們的日常生活中信息技術(shù)的應(yīng)用本就很多，信息技術(shù)與學(xué)生的生活也有著密切的關(guān)系。所以，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活的問題，可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。利用生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，因此教師只要找到學(xué)生比較感興趣的生活話題，這樣才能更好地促使學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中。

（四）創(chuàng)設(shè)情境具有開放性

情境教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)要能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以從各種角度去提出問題，用各類方法去解決問題，且提出的問題和解決問題的方案、答案都不唯一。教師只是一個(gè)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到摩擦和碰撞。也正是在解決這些摩擦和碰撞的過程中，不僅能讓學(xué)生感受到交流的快樂，而且更學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問題，解決問題。

總之，初中的信息技術(shù)課程是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)，因此作為教師必須重視課堂教學(xué)，充分利用情境教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐丹娜.多種教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（16）：166-167.