基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課堂教學(xué)模式實踐與探索

王艷　楊帆

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是高速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)自身知識儲備，接受能力進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生個性能力。本文以攝影攝像基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建、設(shè)計以及實施過程和方法進(jìn)行實踐探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)組織形式;攝影攝像基礎(chǔ)課程

高速發(fā)展的信息技術(shù)，不斷推進(jìn)的教育信息化，使得信息技術(shù)越來越廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在被顛覆，以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，正在打破教育的時空界限，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)形式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)換為主動內(nèi)化的學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念（blended learning）是將面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織形式和教學(xué)分配時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動順序與方式的變化。混合式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實施方案[2]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）專業(yè)課程背景介紹

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是以培養(yǎng)具備一定文化科學(xué)知識，精通編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作的高素質(zhì)人才為核心，這類專業(yè)對技能要求頗高，就業(yè)前景優(yōu)勢明顯，實踐性強(qiáng)。而攝影攝像基礎(chǔ)課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門以操作為主，理論為輔的實踐課程。對學(xué)生的實踐能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力有很高的要求，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、實踐性為核心。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該課程的教學(xué)模式仍然為傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課程，即“理論+實踐”（理論知識課堂講授和被動接受與被安排的實踐活動課程），這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生實踐性較弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求。

而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，能夠順應(yīng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)核心要求，借助相對應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，在課堂教學(xué)活動中，以教師講授、問題集中答疑、小組討論方式的展開，在理論課程結(jié)束后，通過在線的視頻學(xué)習(xí)、交流等方式與同學(xué)、老師交流探討，共同解決疑難問題并完成實踐課程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，彼此相互合作與交流，共同對課程內(nèi)容進(jìn)行交流。

（二）課程的構(gòu)建

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的攝影攝像基礎(chǔ)課程改革的思路是通過綜合運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺以及各種線上自建的交流平臺，搭建“線上+線下”教學(xué)平臺，構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，豐富該課程教學(xué)資源;運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，開展混合式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)能力和積極性，重塑教學(xué)關(guān)系。

首先，基于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，學(xué)生知識和學(xué)習(xí)水平，教師課程的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)計劃。如課程任務(wù)分配、學(xué)習(xí)情境計劃、“線上+線下”課程資源準(zhǔn)備、實踐任務(wù)導(dǎo)向、課程評價等。具體如下圖所示。

其次，選擇合適的線上資源平臺，目前，我們現(xiàn)有購買資源平臺有云資源教學(xué)平臺，雨課堂及自建的微信，QQ等自建交流群。根據(jù)課程教學(xué)計劃，以及教學(xué)資源庫搭建規(guī)定進(jìn)行線上資源的搭建，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平臺的登錄，熟悉操作流程。在資源的搭建過程中注意操作簡單、流程簡潔，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的線上交流和答疑，確保學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中能夠得到及時的反饋。通過任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，在實踐活動中可以根據(jù)問題找到相應(yīng)的視頻，或者通過線上交流迅速解決當(dāng)前問題。

最后，通過該種教學(xué)模式的不同階段給出相應(yīng)的評價，建立多元的評價體系。通過學(xué)習(xí)的過程性評價不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以達(dá)到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)資源建設(shè)全面且得到充分使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實施

攝影攝像基礎(chǔ)是一門理論和實踐課程相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對于該門課程，對于不同的授課環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮出不同的作用，如何因課施教是該門課程中翻轉(zhuǎn)課堂實施的研究重點(diǎn)。

（一）理論課程開展環(huán)節(jié)

在攝影攝像基礎(chǔ)課程中，攝影攝像的基礎(chǔ)知識、相機(jī)的使用、攝像機(jī)的使用、攝影攝像的構(gòu)圖和拍攝技巧為理論課程部分。該部分課程為后期拍攝的基礎(chǔ)，是以線下的課堂講授，小組交流，隨堂練習(xí)，課堂答疑以及線上的微視頻學(xué)習(xí)，線上問題答疑，課程預(yù)習(xí)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的。課程開始前會在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)要求，并在下節(jié)課中對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問答，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中視頻為微視頻，主要是對課堂教學(xué)中的重要知識點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)部分進(jìn)行視頻錄制，以及相機(jī)攝像機(jī)的操作和設(shè)置部分進(jìn)行視頻錄制，為后期實踐做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（二）實踐課程開展環(huán)節(jié)

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以小組為單位通過教學(xué)平臺提交拍攝方案，教師結(jié)合實際情況對拍攝方案提出意見和修改建議。最終根據(jù)小組拍攝方案完成視頻或圖像素材采集，形成成品并提交。在素材采集過程中，小組可以根據(jù)實際遇到的問題使用手機(jī)等訪問教學(xué)資源平臺找到知識點(diǎn)對應(yīng)的微視頻進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，或者通過在線平臺實施與教師進(jìn)行交流。通過實踐課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在該過程中補(bǔ)充薄弱知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成知識的內(nèi)化過程。

三、結(jié)論

綜上所述，依托于各種教學(xué)資源平臺翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實用于各類課程?；诶碚撜n程的翻轉(zhuǎn)課堂可以使用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并且通過線下教學(xué)可以對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，針對知識儲備不同的學(xué)生可以因材施教，實施個性化教學(xué)。通過學(xué)習(xí)后的交流和問答環(huán)節(jié)可以更好地了解班級的共性問題，并進(jìn)行統(tǒng)一解決?；趯嵺`課程的翻轉(zhuǎn)課堂是使用項目學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過手機(jī)、電腦、iPad 等通訊設(shè)備，主動進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生主動思考，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題、解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，師生的交流互動，改變了原本沉悶、單一的課堂講授模式[3]，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到真正意義上的因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教師的素質(zhì)和能力提出了高要求。同時也打破了我國素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方法，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此如何平衡好者之間的轉(zhuǎn)變和關(guān)系，是翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹樂煬.基于Blended Learning的研究型學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)研究[D].上海;上海師范大學(xué)，2012：1.

[2] 康雪娜.辨析翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2017（39）：101.

[3] 康英華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2015，17（5）：76-78.