高中生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉斌

摘 要：高中是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極從實(shí)驗(yàn)課程角度出發(fā)，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和支持。在此，教師要在高中生物實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)行的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，也會(huì)提升自身綜合能力。在此，教師在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，從具體的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)空間，最終激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)課;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間。同時(shí)，在其中要著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知。通常情況下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。在為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)空間下，讓學(xué)生全方位提升自身能力。教師為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，力求保證學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

在高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師就應(yīng)該對(duì)其中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，一些教師往往忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義和價(jià)值。教師往往是把關(guān)注點(diǎn)放在了理論知識(shí)教學(xué)上，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙。第二，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，運(yùn)用的教學(xué)方法是比較單一的，學(xué)生處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，就會(huì)對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理，也會(huì)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失去信心。這對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘a(chǎn)生了很大的影響。第三，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，并沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師經(jīng)常是運(yùn)用自主演示的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[1]。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維并不能得到激發(fā)。最終也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.把現(xiàn)代教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合在一起

在以往的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常是照搬教材，這樣并不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放科普片，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論和科學(xué)家的成就進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生會(huì)擁有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在針對(duì)光合作用知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，難以在具體的觀察直觀得到。由此，就可以從科普片出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，最終讓學(xué)生進(jìn)行觀察，形成良好的學(xué)習(xí)效果[2]。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)開展分析和思考，形成了創(chuàng)新性的思維，跟隨教師講課的步伐，形成創(chuàng)新能力。

2.在實(shí)驗(yàn)中完善記錄，為創(chuàng)新能力提供準(zhǔn)備

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要和生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提升，教師就在開展“觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生依次取洋蔥的外表皮，并制作裝片，通過低倍鏡觀察。在進(jìn)行觀察的過程中，就應(yīng)該把移動(dòng)裝片移到紫色大細(xì)胞上。在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。由此，就應(yīng)該從細(xì)胞圖像角度出發(fā)，教師要求學(xué)生運(yùn)用不同的處理方法對(duì)洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原過程的形態(tài)圖的具體形式進(jìn)行記錄[3]。這樣，學(xué)生的記錄不再單一，而是能夠通過多個(gè)層面進(jìn)行分析和研究。最終通過小組合作或者是個(gè)人自主完成，讓學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)過程，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和過程的創(chuàng)新

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和過程進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師針對(duì)“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)對(duì)照組角度出發(fā)，開展不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從生活中的植物出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)染色結(jié)果進(jìn)行觀察之后，就會(huì)從自身想法出發(fā)，對(duì)染色的中間過程進(jìn)行重新安排，根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)安排中的過程解釋，就會(huì)明確實(shí)驗(yàn)過程安排的具體原因。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生擁有充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新的情況下，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。在具體實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析，以此更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望本文的分析能為高中生物教師提供相應(yīng)的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴.高中生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（1）：75.

[2]彭舒穎.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].亞太教育，2016（25）：51.

[3]杜淑萍.淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)步驟[J].中國(guó)校外教育，2015（27）：115.

編輯 高 瓊