小學數學有效分層教學的實踐與思考

王芳英

摘 要：分層教學，就是在課堂教學中，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，這樣可以有效提高課堂教學的針對性，結合具體實例談談小學數學有效分層教學的實踐與思考。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學評價

每個人都是獨一無二的個體，每個人之間都有一定的差異性，新課標提出，學校教育要注意尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發展。在具體的課堂教學實踐中，為了更好地尊重學生之間的差異，小學數學老師在教學過程中要針對不同的學生進行教育，因為學生在思維、性格、個性等一系列特點上存在著差異性，這樣才能更好地達到提高學生的數學學習能力的目的。分層教學法體現了“因材施教”的教學理念，它的意思就是針對不同的學生，采取不同的教學方法。這個教學方法的使用，就是結合不同學生的具體情況，制定適合這個學生的學習方法和學習目標，讓這個學生在自己學習能力的范圍內得到一定程度的提高，從而更好地達到全體學生共同提高的目的。那么在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師應該如何更好地落實分層教學法呢？

一、結合學生的具體情況，給學生分層

分層教學法的內涵就是針對不同層次的學生，開展不同方式的教學，因此在實施分層教學法之前，小學數學老師需要對學生進行合理的分層。很多老師在給學生劃分學習層次的時候，往往只注意看學生的學習成績，按照學習成績來給學生劃分層次，這樣缺乏合理性。因此在具體的教學實踐中，老師需要綜合考查學生的學習基礎、學習能力和思維能力，在對學生有一個比較全面地了解的基礎上，對學生劃分層次。數學是一門需要一定思維能力的學科，在數學的學習中，有的學生思維比較活躍，學習能力較強，而有的學生思維相對比較常規，學習基礎也比較薄弱。因此老師在課堂教學中，就需要在充分了解學生的情況下，將學生分成A、B、C三個不同的層次，處于A層次的學生，思維比較活躍，在數學學習中具有一些自己的想法，C層次的學生，學習能力相對較弱，這樣將能力相當的學生劃分在同一個學習層次，可以促進他們之間的相互交流，更好地拓展自己的思維。而對于學習能力較弱的學生，老師將他們劃分在同一個層次之后，在課堂教學中就應該多關注他們，在小組討論或者自主學習的時候多了解他們的學習情況，并且結合學生的認知狀況給學生提出一些合理的建議。這樣可以讓他們知道，老師并沒有因為他們學習能力較弱而放棄他們，而是一樣地在關注他們，甚至有的時候會更加關心他們，這樣有利于幫助學生提高自信心，打好數學學習基礎。通過這種方式，可以讓學生更加清楚自己的定位，明確自己的學習目標，也可以提高數學教學的針對性。

二、給學生布置分層次的學習任務

在小學數學課堂教學中，由于不同的學生之間存在一定的差距，因此小學數學老師為了更好地實施分層教學法，提高教學的針對性，可以給學生布置一些不同層次的學習任務。對于A層次的學生來說，他們的學習基礎比較扎實，老師需要對他們進行思維拓展的訓練，而C層次的學生學習基礎相對薄弱，老師在教學中就需要進一步穩固他們的基礎知識，促進他們之后的學習和發展。就目前的情況來看，我國的教學形式主要是班級授課制，學生在學習的過程中是以班級為單位，老師和學生之間是一對多的關系，有的時候由于老師的時間和精力有限，就很難顧及所有學生的學習情況，通過分層教學，老師可以針對不同的學生，使用不同的教學方式，給他們布置不同層次的學習任務，這樣就有利于學生更好地學習。比如，在學習小學數學課本中有關于百分數的知識的時候，百分數和小數、分數之間存在一定的聯系，它們之間可以相互轉化。在學習的過程中，對于C層次的學生，他們需要了解百分數的基本定義，能夠了解百分數所表示的內涵，而對于A層次的學生來說，老師要對他們的思維進行一定的啟發，讓他們能夠將一個數分別用小數、分數、百分數來表示，如用小數表示的0.1，用百分數表示就是10%，用分數表示就是1/10，通過這樣的方式，可以有效培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力。

三、進行分層次的教學評價

對于學生來說，他們都是很喜歡受到別人的肯定和鼓勵的，這次小學數學老師在進行分層教學的時候，就需要對他們開展分層次的教學評價，在學生的學習中，多看到他們的努力和發展，給他們多一些肯定和鼓勵，幫助他們樹立自信心。在學生的學習中，自信心是非常重要的，它可以幫助學生正確認識自我，充分肯定自己的價值，在之后的學習的生活中，不斷突破自我，提高自己的能力。因此小學數學老師在課堂教學中也要改變以往傳統的統一評價標準，進而構建多元化的評價方式。比如，對于學習能力較好層次的學生可采用及時評價的方式，提高他們的思維能力;對于學習能力中下層次的學生來說，就可以采用激勵或競爭評價方式，肯定他們在學習中的表現，進而增強他們的信心，幫助他們掌握扎實的基礎知識，打好他們的學習基礎。

總之，分層教學法是學生在學習中一種比較重要學習方法，小學數學老師在課堂教學實踐中，可以采取分層教學的方式，提高教學的針對性。在具體的課堂教學實踐中，老師首先需要結合學生的具體情況進行分層，給學生布置分層次的學習任務，讓不同層次的學生的學習能力都得到一定程度的鍛煉和提高，同時，老師還要注意用發展的觀點去看待學生，進行分層的教學評價，幫助他們正確認識自己。

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編輯 馮志強