搭建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)提問平臺的策略研究

邱莉莉

摘 要：新課改下，小學數(shù)學課堂提倡主動探究的思維過程，倡導自主、合作的教學模式。而課堂提問是最為直接的啟發(fā)和誘發(fā)學生思維的主要方式。數(shù)學教學中，教師應用優(yōu)質(zhì)的提問，激發(fā)學生思維，提高學生探究的能力。論述了為學生搭建優(yōu)質(zhì)提問平臺的方法策略問題，與大家分享。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;優(yōu)化提問;重要策略

新課改下，問題教學被多數(shù)教師所利用，巧妙的提問，引發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生思維和探究的欲望。但教學中常發(fā)現(xiàn)，拋出問題后，多數(shù)學生沉默，只有幾個學生在思維、交流，久而久之，數(shù)學課堂“啞巴”現(xiàn)象較嚴重，問題的效度大打折扣。為此，作為數(shù)學教師，應改變“教師問，學生答”的傳統(tǒng)方式，不斷優(yōu)化問題模式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。愛因斯坦曾說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”下面，筆者結(jié)合教學實踐，對如何搭建優(yōu)質(zhì)問題平臺、發(fā)展學生思維的問題，談幾點思考，以期與大家共同探討用問題教學提升數(shù)學教學有效性，發(fā)展學生的綜合能力。

一、研究教材，圍繞教學重難點設(shè)計問題

有人說“好的問題是促進學習的燃料?！币粋€好的問題，可以打開學生學習的大門。問題的設(shè)計，應基于教材，基于課堂教學的重點和難點，引發(fā)學生思維的同時，也有助于課堂教學質(zhì)量的提升。為此，設(shè)計問題應首先深入研究教材，把握教材的重點、難點，在重點、難點上精心設(shè)計問題，讓問題真正服務(wù)于課堂的教學。同時，為了激發(fā)學生的興趣，設(shè)計的問題還應具有啟發(fā)性、探究性、比較性、開放性、升華性等，簡言之，應有明確的目的性。

如“分數(shù)乘法”的教學時，課前，教師應研究教材、研究學生，根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)定教學目標，再在明確教學目標的基礎(chǔ)上，分析教學的重點和難點，圍繞教學重點和難點設(shè)計問題，幫助學生通過問題的分析，發(fā)展思維，掌握知識，發(fā)展能力。

如“分數(shù)乘法”的第一課時“分數(shù)乘整數(shù)”的重點和難點是理解分數(shù)乘法的意義以及計算方法，因此，在設(shè)計問題時，教師可以設(shè)計有助于分數(shù)乘法意義的理解以及分數(shù)乘整數(shù)的方法的運用的層面，如教師可以通過北京奧運會的吉祥物“福娃”為情境而設(shè)計問題，如：一個福娃68元，5個多少錢？一個福娃做工是1.5小時，5個需要多長時間？一個福娃需要布料3/10米，做三個福娃，需要多少米的布料？這樣的問題，引導學生從整數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘整數(shù)，再到分數(shù)乘整數(shù)，引導學生3/10×3=？的探究，然后進一步提出問題：你能用什么方法，計算出3/10×3=？進一步的設(shè)疑，引導學生對分數(shù)乘整數(shù)的方法的探究。問題的設(shè)計，從情境入手，問題因境而生，激發(fā)學生探究的熱情，提高學生探究能力。

二、關(guān)注差異，根據(jù)學生學情設(shè)計問題

教育家孔子提出“因材施教”、陶行知先生也曾對“因材施教”進行了詮釋，指出因材施教的必要性、重要性。新課改倡導“以人為本”，倡導“為了一切學生”，而每一個學生的基礎(chǔ)、認知水平、能力發(fā)展等又千差萬別，只有因材施教，才能讓每一個學生都得到發(fā)展。為此，問題設(shè)計時，應在研究學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計層次性、差異性的問題，滿足不同層次學生的學習要求，利于每一個層次的學生都通過問題的思考和探究，而有所收獲，有所提升。

如“長方體和正方體”的教學時，教師應考慮到多數(shù)學生對長方體和正方體不陌生的特點，考慮到學生的認知的差異性，在長方體和正方體的棱長的特點、面的特點這個重點問題上，教師可以設(shè)計難度不同的問題，以利于不同層次學生的思維的發(fā)展。如對于中等以及偏下的學生，教師可以提出問題和活動的任務(wù)，如拿出一個長方體、正方體的實物或者學具，觀察并回答：長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？正方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？讓這部分學生用學具或者借助于實物，同學之間相互交流出探究的結(jié)果。

對于優(yōu)秀生，教師可以提出難度較大的問題：長方體的面有幾個？面有什么特點？棱長有幾個？根據(jù)長度特點，可以分為幾組？正方體有什么特點？正方體和長方體有什么關(guān)系……這些問題，不再停留在知識的單個方面，而具有探究性、比較性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展、綜合能力的提升。

三、立足課堂，鼓勵學生自主提出問題

愛因斯坦提出“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有位學者也指出：教師應教會學生學會提問題，他們將會在未來的人生中如何學習?！皩W問”，“學貴在問”。為此，問題教學中，教師應改變滿堂問的弊端，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學生成為問題的提問者，發(fā)展學生的學習能力。

鼓勵學生質(zhì)疑，首先教師應善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑。如對于一道解決實際問題的練習：在一塊長68cm、寬46cm的長方形木板上，據(jù)下一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？

對于這個問題的解決，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：今天我們跟著木匠師傅學本領(lǐng)，看看誰能按要求據(jù)下正方形？于是，孩子們在紙上畫正方形，通過思考、交流，很快找到問題的解決辦法。問題解決了，馬上給出下一個練習，學生會有言猶未盡之感，而此時教師提出：根據(jù)這個練習，你還可以提出更多的問題嗎？于是，學生的思維閘門被打開，紛紛提出問題，諸如剩下圖形的面積是多少？據(jù)下的最大正方形的周長是多少？剩下的圖形的面積和據(jù)下的正方形的面積哪個大……學生提出這么多的問題，再讓他們自行、合作解決，給他們更多的創(chuàng)新、質(zhì)疑、鍛煉的機會，課堂更有效。

總之，提高問題的有效性，還應注重問題提出的時機以及提出后，給學生思考、探究、交流的時間，讓提問者和被問者產(chǎn)生心靈的碰撞，雙方智慧的交鋒。教師在教學中，巧妙設(shè)計問題，為學生適時搭建優(yōu)質(zhì)提問的平臺，讓數(shù)學課因問題的有效而走向高效。

參考文獻：

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[2]焦貴民.淺析提問教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2018（27）：88-89.

編輯 魯翠紅