深挖文本背景，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)精彩

劉玉梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得“厚重”，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)真正得到應(yīng)有的提升。為此，教師不僅要能夠引領(lǐng)學(xué)生把握文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，還能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本背景深處，創(chuàng)造性地展開(kāi)語(yǔ)文思維，進(jìn)行文本的再創(chuàng)造。為此，能夠借助于本文就延伸文本背景的策略來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文本背景;延伸拓展

深入研究小學(xué)語(yǔ)文課本教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多課文皆是出自著名作家，或是選材于許多名著;從內(nèi)容的選取于主題的表達(dá)來(lái)看，皆為教材編寫(xiě)者的精心思考，非常適合于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。但是，由于閱讀文本的內(nèi)容較為有限、作者的生活背景年代與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際相差也是甚遠(yuǎn)的，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在文本的理解上產(chǎn)生一定的差異。為此，在語(yǔ)文文本的閱讀理解中，教師必須要讓學(xué)生了解到文本創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠切身感受到作者的思想與創(chuàng)作時(shí)的心情，這就需要教師能夠結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際搜集文本的背景資料，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。那么，可以通過(guò)哪些途徑來(lái)深挖文本的背景，讓語(yǔ)文課堂更精彩呢？

一、深挖背景，奠定文本理解的情感基礎(chǔ)

在閱讀文章時(shí)，最為重要的便是能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，進(jìn)行換位思考，走進(jìn)文本，走入作者心靈，從而能夠深入把握文本的情感。文貴以傳情，而情感的升華往往就在于心靈的備受感染，而受到感染的深刻程度往往取決于生活積淀、故事背景基礎(chǔ)等。為此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要能夠?yàn)閷W(xué)生延展、挖掘課文文本相關(guān)的作者生平與所處的創(chuàng)作背景等，從而能夠助推學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題思想情感。

例如，《示兒》一首詩(shī)，表達(dá)的是南宋著名詩(shī)人愛(ài)國(guó)思想的遺作，其文字里行間流露出詩(shī)人的悲戚、愛(ài)國(guó)情懷。但是，當(dāng)前小學(xué)生和作者所處的時(shí)代相距遙遠(yuǎn)，很難理解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的悲痛之情。對(duì)此，筆者首先能夠用課件給學(xué)生呈現(xiàn)“靖康之恥”的網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)一步渲染學(xué)習(xí)時(shí)的悲壯氛圍;接著又為學(xué)生出示愛(ài)國(guó)將領(lǐng)岳飛的《滿江紅》一詞，在高昂的旋律下讓學(xué)生能夠感受到愛(ài)國(guó)者的英雄壯志;繼而再回到《示兒》的學(xué)習(xí)中，在悲壯的氣氛之下，讓學(xué)生漸進(jìn)地步入詩(shī)人到臨終不忘祖國(guó)統(tǒng)一的遺憾之中，學(xué)生自然能夠?qū)υ?shī)人的愛(ài)國(guó)情感感同身受了。

古典文學(xué)是中國(guó)古代的文化瑰寶，其具有濃郁的歷史時(shí)代背景。筆者在教學(xué)中能夠借助于同類主題文本的時(shí)代背景，讓學(xué)生投入更多的情感來(lái)理解作者，從而讓學(xué)生能夠獲得與文本、作者的和諧共鳴，把理解文本的情感推向高潮。

二、延伸背景，提升整體文本理解的能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸宿目標(biāo)便是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)便是由語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言表達(dá)技巧與語(yǔ)文情感等多方面因素綜合構(gòu)成的。為此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要能夠積極利用好教材中的課文文本，圍繞其內(nèi)容進(jìn)行背景資料的延伸，以此來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，再通過(guò)技能方面的訓(xùn)練有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文文本理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一節(jié)課時(shí)，筆者在引領(lǐng)學(xué)生概括故事內(nèi)容后，便順勢(shì)延伸了關(guān)于愛(ài)因斯坦的幾個(gè)故事，再引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、精煉的話語(yǔ)來(lái)概括，這樣便形成了“總體概括—具體展開(kāi)”這一敘事文本的結(jié)構(gòu)。最后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中人物形象與性格的感悟、把握。采用這種方式延伸了學(xué)生的視野，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生深入朗讀、積極感悟的興趣，還能夠有效培養(yǎng)了他們的朗讀、概括與敘事文本的能力;從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于整體篇章的建構(gòu)意識(shí)，為培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

在本案例中，筆者能夠借助于內(nèi)容背景的延伸，讓學(xué)生對(duì)篇章的整體架構(gòu)技巧有了理解，如從總體概括到具體展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)總分結(jié)構(gòu)的認(rèn)知等，繼而更能夠讓學(xué)生提升整體文本的理解能力。

三、豐厚背景，激起學(xué)生延展課外閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了：不僅要抓好教材課文的理解閱讀，還要能夠豐厚學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的結(jié)合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師要能夠利用好現(xiàn)行課本中的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的拓展性閱讀。最為科學(xué)性的方法，便是教師進(jìn)行健康閱讀的引導(dǎo)，做到扶放結(jié)合性閱讀。往往可以用課本教材作為引領(lǐng)，從教材節(jié)選的古典名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀延伸，更好地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主性課文閱讀的興趣。

例如，課文《三顧茅廬》這一故事便是節(jié)選自《三國(guó)演義》的片段。在具體的閱讀教學(xué)中，教師便可以分享相關(guān)諸葛亮的更多故事，比如《草船借箭》《七擒孟獲》等故事，讓學(xué)生在眾多故事中感受到諸葛亮在軍事上的雄才大略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》深入閱讀的興致。在學(xué)生自主閱讀這一名著后，教師也可以為學(xué)生舉行一次“三國(guó)演義”讀書(shū)交流會(huì)，或是進(jìn)行繪本創(chuàng)作展示活動(dòng)，以此來(lái)豐厚學(xué)生對(duì)于三國(guó)演義的不同認(rèn)識(shí)與不同理解，也便能夠激起學(xué)生對(duì)于該名著的閱讀探究興趣。

課外閱讀是學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀的延伸，更是學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的更高再現(xiàn)。學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，需要教師的積極引領(lǐng)，而不是讓學(xué)生盲目地去選擇;有目的的閱讀才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。

綜上所述，延伸語(yǔ)文文本理解背景的策略與途徑很多，無(wú)論教師如何去延伸語(yǔ)文文本背景，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，不能僅僅為延伸而拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]吳阿莉.古典名著在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的作用探討[J].讀與寫(xiě)，2016（1）.

編輯 魯翠紅