巧設情境 彰顯初中歷史魅力

崔峰

摘 要：歷史是初中教學體系中的一門主要學科，學習歷史可以從中吸取經驗，獲得智慧和啟示，培養學生的愛國精神。因此，提高初中歷史的教學質量對于提升學生的綜合素養、培養辯證思維有著積極的意義。這就需要歷史教師根據教學內容創設形象生動的具體情境，增強學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴，并使學生的心理機能得到發展。

關鍵詞：初中歷史;情境;彰顯魅力

歷史由于過去性、具體性等特點，學生在學習的過程中難免會覺得枯燥無味，情境教學通過整合一切教學資源、運用一切教學手段可以為學生創設一個豐富多彩、形象生動的學習場景，使僵化的歷史人物、事件鮮活起來，讓學生如臨其境、如聞其聲，彰顯歷史的魅力，從而激發學生的學習興趣，促使學生積極主動去學習，提高學習的效果。本文就如何在初中歷史中巧設情境淺談一點自己的理解。

一、借助多媒體巧設情境

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體課件被廣泛地應用于教育教學中，彌補了傳統歷史教學單一、枯燥的不足，為學生呈現一個 視聽結合、圖文并茂、動靜皆宜的學習情境，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。就初中歷史教學而言，很多歷史知識被拍成影視劇，教學時教師就可以結合教學內容恰當地為學生插入影視劇片段，把電影電視劇搬到歷史課堂上，利用其動感優勢，直擊學生的心靈，增強情感體驗，有效地向學生滲透情感教育，讓初中歷史因多媒體而精彩紛呈，活力四射。

以人教版初中歷史《鴉片戰爭》一課為例，本課主要講述了虎門銷煙與鴉片戰爭的原因、經過、結果及影響，闡述了中國淪為半殖民地半封建社會的實況。學習本節課對于培養學生的民族責任感有著重要的作用。為了增強學生的直觀感受、激發學習興趣，教師充分利用多媒體課件輔助課堂教學，為學生創設“真實”的歷史情境，加深理解和記憶。

如教師可以為學生播放林則徐虎門銷煙的影視劇片段，為學生再現歷史場景，讓他們穿越時空隧道回到那個半殖民地半封建的社會中。目睹煙館林立的城鎮，人們一個個吞云吐霧，不僅銷蝕著健康還喪失了信念和意志……面對委頓蕭條的社會狀況，林則徐開始轟轟烈烈的銷煙運動，隨著一箱箱鴉片被銷毀，人們終于揚眉吐氣，彰顯中國人民反抗外來侵略者的堅強意志，喚起學生為民族振興努力學習的使命感、責任感，有效地實現教學目標。

二、借助問題巧設情境

問題是思維的開始，有效的問題能夠激起學生思維的漣漪，保持學生學習的積極性和主動性，提高學習效果。因此，教師要根據教學內容設計問題情境，為學生指明思考和學習的方向。在此過程中教師要避免問題的機械性，讓學生死記硬背答案，而是設計一些開放性、靈活性的問題，既讓學生理清知識，還發散思維，一舉兩得。這就需要教師深入挖掘教材內容，把握教學重難點，只有教師做到“心中有數”才能設計出有價值的問題。

例如，教學《抗擊八國聯軍》，教師就可以問學生：“假如你處于這一歷史時期，你會怎么做？”讓學生在具體的情境中思考，他們會想到八國聯軍的侵華暴行、會分析義和團運動失敗的原因，感受義和團戰士和清軍愛國官兵英勇抗擊八國聯軍侵略的史實，體會中國人民不屈不撓的斗爭精神;會解讀《辛丑條約》的內容，逐條分析它對中國政治、經濟、外交等各方面的影響，從而把課文內容有效串聯起來，使得學生在腦海里構建層次清楚、脈絡分明的知識網絡圖，實現過程與方法、知識與能力、情感態度和價值觀的和諧發展，讓學生在情境的引導下，發表自己的見解，產生有效的記憶，優化教學過程，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

三、借助故事巧設情境

歷史是由一個個故事穿起來的學科，相對于其他學科，歷史中蘊含著許多精彩有趣的故事。因此，教師可以根據教學內容，借助歷史故事巧設情境，用故事中高尚的人物品德熏陶和感染學生，讓學生形成正確的思想認識，提升他們的道德品質。

例如教學八年級歷史《中國工農紅軍長征》時，教師就可以為學生講解紅軍“爬雪山、過草地、吃樹皮”等故事，通過講述這些感人的故事，引導學生領會長征精神，學習紅軍百折不撓、自強不息、勇往直前、不斷創新等精神，增進他們熱愛黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情，引導他們在實際的學習和生活中發揚長征精神，珍惜今天的幸福生活，深化主題。故事是歷史教學的一大亮點，在歷史教學中創設故事情境，可以幫助學生更好地理解知識，樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀，激勵學生努力學習，不斷創新，推動課堂教學的順利進行，提高教學的有效性。

總之，新課改背景下，傳統死記硬背的歷史教學方法已不能適應時代的需要，情境教學的實施可以改變學生的學習態度，使他們變被動接受為主動學習，提高學生學習的自主性，讓學生獲得知識的同時得到情感的升華，踐行新課改對初中歷史教學的要求。

參考文獻：

[1]李苗苗.有關情境教學法在初中歷史教學中應用的研究[J].中華少年，2017（3）.

[2]沈燕芬.探索初中歷史教學中情景教學法的運用[J].學苑教育，2019（11）.

編輯 郭小琴