淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

花燕

摘 要：小學語文教育事業的全面改革，讓讀寫教學模式的應用范圍不斷擴大。讀寫結合的教學模式，能夠拓展小學生的閱讀視野，豐富其閱讀學習手段，促進學生讀寫能力的共同提高。探索讀寫結合模式在小學閱讀教學中的應用方式，是優化教學設計的重要手段。

關鍵詞：閱讀;小學語文;寫作;生活;創新

一、讀寫結合之有感而發

有感而發，就是在閱讀之后獲得個性化感受，并將感受以文字的方式記錄下來。讀后感寫作，是小學學習階段最常見的文字輸出方式。在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生根據自己的情感體驗，合理記錄自己的感受，自主完成讀后感寫作。引導學生完成讀寫結合任務，教師要通過多種手段去優化閱讀教學方式，促進學生產生強烈的情感體驗。

像在講解《歡樂的潑水節》這一課時，教師要引導學生掌握基礎知識，了解不同民族的節日，讓學生從小了解各個民族的傳統風俗，懂得民族團結的重要性。在教學過程中教師可以與學生討論“你都知道我國有哪些民族呢？對于少數民族又知道哪些呢？你知道哪些少數民族的哪些風俗習慣或者節日？”通過師生互動的方式，讓學生把自己知道的內容表達出來，豐富學生的課堂閱讀體驗。通過閱讀課文，讓學生了解到西雙版納的美麗，了解到傣族人民過潑水節的開心。結合本文的內容，教師可以留這樣的課下作業，讓學生寫一篇小短文，描述一下自己過節時的體驗，抒發出過節時的快樂之情。

二、讀寫結合之生活體驗

學生的生活體驗，對于其文字理解能力有直接影響。在小學階段，教師要引導學生通過記日記的方式，將自己的生活體驗記錄下來。有效的日記，并不是將自己一天發生的事情記錄下來，或者將見到的人羅列出來，而應當在自己獲得個性化感情和情緒的基礎上，通過文字的組織將自己的內心想法表達出來。在閱讀課堂中，教師可以通過閱讀帶領學生經歷他們在生活中未曾經歷的事件，也能夠讓學生回憶起生活中的點點滴滴。通過閱讀學習，將自己的關注力更多地放在與閱讀內容相似的事件上。用這樣的方式促進讀寫結合，從閱讀學習中獲得靈感，反觀生活，更好地寫日記，有助于學生感受生活的美妙，更能讓學生建立起閱讀寫作學習的興趣。

像在講解《雨后》這一課時，教師引導學生通過閱讀文章，了解兄妹倆在雨后踩水嬉戲的美好場景，了解兄妹二人不同的性格特點以及都喜愛雨水的心情。在小學生的日常生活中，經常會遇到下雨的場景，在雨后也經常會有小朋友去踩水嬉戲，教師可以引導學生回歸生活，從作者描寫的角度回憶自己踩水時的情感，豐富自己的生活經歷。

三、讀寫結合之想象續寫

續寫，是很有意思的寫作方式。在閱讀教學過程中，教師可以利用故事的分割或者故事結尾的個性化寫作，促進讀寫結合。教師根據學生的學習興趣以及文章的難易程度，選擇片段讓學生去寫，或者讓學生改變故事的結尾。用這樣的方式，促進學生發揮個人想象力。將課文的情節進行外延，有助于小學生閱讀興趣的提高，也能促進學生想象能力的發展。

像在講解《小稻秧脫險記》這一課時，全文利用擬人手法，生動形象地描繪著小稻秧茁壯成長的過程。讓學生在閱讀學習過程中將脫險作為關鍵詞，發現小稻秧所脫之險為雜草搶營養，教師可以在學生閱讀完第一和第二自然段之后，讓學生合上書。引導學生發揮自己的想象力，想一想接下來發生了什么，小稻秧是如何脫險的。在雜草和它搶營養的過程中，小稻秧做了什么，是否能夠茁壯成長。讓學生在閱讀部分內容之后進行續寫，發揮想象力。在續寫之后與原文進行對比，無論寫作內容與原文是否相同，學生都能獲得閱讀學習的樂趣，并感受續寫的快樂。

四、讀寫結合之課文仿寫

利用讀寫結合模式，讓學生在閱讀課堂中結合閱讀內容仿寫，有助于學生更深入地理解文章內容，了解作者的表達方式，這對于閱讀教學難題的解決有積極作用。新課程改革的實施，使得小學語文閱讀教學目標越來越豐富。閱讀教學過程中，教師引導學生關注作者的表達手法和表現方式。有目的地進行仿寫，能夠優化其閱讀學習過程，促進寫作學習能力的提高。

像在講解《珍珠鳥》這一課時，課文以生動細膩的語言，寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的變化過程。語言的生動性、細膩性、趣味性，都給讀者帶去了很好的體驗。教師可以讓學生以動物為主題，根據閱讀中作者生動細膩的表達方式，去仿寫一些小動物的形態、小動物有意思的舉動等，豐富閱讀學習內容與活動。

綜上所述，利用讀寫結合教學模式，優化小學語文課堂教學，重在利用好閱讀和寫作之間的關系，使其相輔相成地共同發展。借助閱讀教學內容，發展學生寫作能力，借助寫作學習，讓學生了解文章寫作特點，有助于語文學習過程的創新化。

參考文獻：

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[3]陳曉梅.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程（中旬），2019（3）：58.

編輯 杜元元