寫作經(jīng)常練，下筆如有神

葛敏

摘 要：語文學習中寫作占據(jù)著重要地位，其作為語文教學中的半壁江山，直接關系到學生的語文整體素養(yǎng)。在小學高年級作文教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的練筆習慣，讓學生堅持練筆寫作，積累更多的寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧，從而達到思如泉涌、下筆萬言的寫作水平。因此，培養(yǎng)學生的練筆習慣具有重要意義，其能夠讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣，通過不斷積累寫作方法與技巧，提升學生的語文寫作水平。主要從寫作練筆的角度出發(fā)，就小學高年級作文教學展開探究，以此為提升學生的語文整體水平奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作;練筆;策略

小學語文寫作與學生的語文素養(yǎng)有著直接聯(lián)系，當前小學高年級學生在語文寫作時會出現(xiàn)無法下筆的現(xiàn)象，練筆少、閱讀量少是導致這一問題的原因。如何提高小學高年級學生的語文寫作水平是教師關注的主要問題之一，學生只有通過有效的練筆，才能使其掌握與運用寫作技巧，積累更多的寫作素材，提升學生的語文寫作水平[1]。本文主要對小學高年級作文的教學策略進行探究，以此為提高學生語文寫作水平提供一些參考。

一、仿寫練筆

仿寫練筆能夠鍛煉學生的寫作能力，一篇好文章是通過不斷的寫作實踐而形成的。對于小學生來說，練筆對提高學生的寫作水平發(fā)揮重要作用，經(jīng)過長期的練筆能夠使學生掌握寫作的一些技巧，積累更多的寫作素材。寫作模仿能力在一定程度上能提升寫作技巧的學習效果，因此，教師可以有意識地讓學生對某一篇文章進行仿寫，從而使學生從中積累一些素材，掌握寫作技巧[2]。

比如，在學習完六年級上冊《山中訪友》這篇課文后，教師可以讓學生仿照這篇文章寫一篇關于大自然的作文，學生通過學習文中的比喻、擬人等寫作手法，使學生更好地掌握寫作相關技巧。再如，學習完《景陽岡》這篇課文后，教師可以讓學生模仿武松打虎這一描寫，描述體育課上同學跳高的場景，學生在寫作時就會聯(lián)想起武松打虎時的助跑、沖刺等一系列動作，由此使學生在描繪跳高的情景時更加形象生動。另外，教師還可以學生抽出時間進行課后的寫作練習，使學生的寫作技巧的掌握程度更加熟練，使其在寫作中能靈活地應用各種寫作手法，為達到高效的寫作學習效果奠定基礎。

二、續(xù)寫練筆

續(xù)寫是在一定文章基礎上沿著原文章的脈絡進行創(chuàng)作，續(xù)寫練筆能夠使學生的思維得到拓展，有助于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新能力。比如，在學習完《牛郎織女》這篇課文后，教師可以讓學生為這一則故事續(xù)寫結局，為學生創(chuàng)造練筆的機會，學生通過發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，能夠有效提高學生的寫作創(chuàng)造能力，促進學生的思維拓展。再如，《愛之鏈》這篇課文是一個開放性的結尾，其沒有一個明確的結局，這時教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力為這篇課文續(xù)寫一個結局，學生通過續(xù)寫練筆，使學生的寫作能力在無形之中得到提升[3]。

三、擴寫練筆

擴寫練筆能夠培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)作能力，擴寫主要是在原來的內容基礎上進行不斷拓展，由于詩歌具有簡潔的特征，其有著很大的擴寫空間，因此，教師可以讓學生對詩歌進行擴寫練筆。比如，在學習《泊船瓜洲》這篇詩歌后，教師可以讓學生在這篇詩歌的基礎上進行擴寫，通過詩歌的整體脈絡概括這篇故事的主旨，并通過聯(lián)想寫一篇400字左右的文章。學生通過聯(lián)想進行故事的擴寫，有助于促進學生思維的拓展，且由于擴寫已經(jīng)有故事作為基礎，學生一般都有內容可寫[4]。

四、博客日記

博客為寫作提供了良好的平臺，其能夠促進師生、生生之間的交流，使學生的寫作練筆不再局限于課堂，能夠讓學生隨時將自己的想法表達出來，讓學生更從容地進行習作[5]。日記作為一種記錄生活的一種方式，其能夠讓學生將自己的所見所聞記錄下來，堅持寫日記不僅能記錄學生的成長歷程，且能積累更多的作文素材。另外，讓學生在看完謀篇文章后寫讀后感，將自己的想法表達出來，將一些好詞好句記錄下來，并在寫作中靈活地引用，從而增加文章的亮點[6]。學生通過持續(xù)的練筆，能達到厚積薄發(fā)的學習效果，為提升語文寫作水平奠定基礎。

總而言之，小學語文寫作水平直接關系學生語文素養(yǎng)，要想使學生的寫作能力得到提升，經(jīng)常練筆具有重要意義，其能夠讓學生在寫作時思如泉涌，寫出高質量的作文。因此，教師應當注重培養(yǎng)學生的練筆習慣，使學生在日常生活中多積累寫作素材，多學習一些寫作技巧，以此為提高學生的語文寫作水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]呂文龍.小學高年級作文教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].中華少年，2018（29）：29.

[2]趙梅英.小學高年級學生作文寫作現(xiàn)狀、原因及對策[J].報刊薈萃，2018（10）：241.

[3]葛志靜.小學高年級語文作文教學策略研究[J].中華少年，2018（27）：12.

[4]金婷.留白，讓想象更豐滿：小學高年級自主作文研究[J].情感讀本，2018（26）：102.

[5]林東金.情感交互，推開小學中高年級作文教學的一扇門[J].作文成功之路（下），2018（8）：82.

[6]李姝.新課程下小學語文高年級的作文教學策略分析[J].科普童話，2018（30）：11.

編輯 段麗君