讀寫互動在小學語文教學中的運用探析

何玉梅

摘 要：在語文科目中，閱讀和寫作是互相促進、相輔相成的。學生只有進行了大量的閱讀，才能習得文章中的遣詞造句和立意構思，才能將自己學習到的寫作技能加以靈活運用。學生也只有展開了大量的寫作，才能經過量變達到質變，才能更好地理解文本主旨。可以說，讀寫結合符合語文教學規律，具有鮮活的生命力，是新課標背景下重要的教學模式。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要挖掘閱讀文本中的讀寫結合點，讓學生以讀促寫、以寫引讀，進而讓學生在讀寫互動中形成一定的語文能力。

關鍵詞：讀寫互動;小學語文;課堂教學

在語文科目中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升。小學語文教學過程中，教師應立足教材，引導學生在閱讀的基礎上展開寫作，進而在培養學生理解能力的同時提升學生的寫作能力。

一、小學語文讀寫互動之仿寫

仿寫就像是書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端。所謂仿寫，就是引導學生結合具體的閱讀文本，仿照文章中的句子、段落或者篇幅的寫作方法來練習寫作的一種活動。小學語文教學過程中，教師要組織學生由易及難，由淺入深，循序漸進地展開仿寫活動，進而在發展學生創造性思維的同時，鍛煉學生的寫作能力。

1.教師可以引導學生結合語句展開仿寫

語句的仿寫，相對而言是比較簡單的，適合寫作基礎欠缺的學生。如《草原》，這篇課文中，作者用生動有趣的語言描述了草原的美麗景色。其中作者用“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的句式表達了自己的感嘆。教師可以引導學生展開仿寫，學生可以展開想象，想象草原的境界，既……又……，既……又……，學生要將自己的想象通過一定的語言文字表達出來。

2.教師可以引導學生結合段落展開仿寫

如《兒童詩兩首》中的“我想”，“我想把小手，安在桃樹枝上。……我想把腳丫，接在柳樹根上。……我想把眼睛，……”教師可以引導學生結合詩歌中的具體段落，展開仿寫活動。學生可以選擇身體的另一些部位，將“我”的美好愿望表達出來，并且學生要做到語言押韻。結合身體上的其他部分展開仿寫，學生基本可以做到，但是做到語言押韻卻需要學生花費一定的時間，學生會在編寫創作的過程中形成一定的語言表達能力。

二、小學語文讀寫互動之續寫

續寫就是引導學生在原有文本的基礎上，展開豐富的想象，并將自己的想象通過一定的語言表達出來。續寫既能培養學生的語言表達能力，又能發展學生的創作思維，還能加深學生對文本的理解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生展開續寫活動。

例如《白楊》，這篇課文主要描寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。文章運用借物喻人的寫作手法，抒發了邊疆戰士不畏環境艱難，扎根邊疆，建設邊疆的情懷。文章中寫到，爸爸要帶領孩子們前往新疆上學，那么到達新疆后，孩子們有可能會遇到什么樣的困難呢？孩子們要如何克服困難呢？孩子們是否能夠明白爸爸火車上關于白楊樹的描述呢？學生可以展開豐富的想象，學生可以第一人稱展開寫作，也可以第三人稱展開寫作。如果是以第一人稱的話，學生可以寫道：我成為新疆某小學的一名小學生了，我非常渴望跟班級中的每一個同學展開親切的交談，但是他們都使用我聽不懂的方言，我很難聽懂，半天也插不進一句話，……學生可以結合自己的了解，展開學習、飲食以及生活習俗等方面的續寫。

三、小學語文讀寫互動之閱讀心得

小學高年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力，他們會隨著文本情感的變化而產生或喜或悲的情感感受，而且很多感受都是轉瞬即逝的。教師要引導學生將自己的閱讀感受及時記錄下來，進而促使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

1.關于教材文本的閱讀心得

如學生學習了《童年的發現》，那么學生可以回想自己的童年趣事，比如有些學生可能會認為鉛筆可以種出來，他是如何種鉛筆的，后來的結果怎樣，他是否清晰地了解了鉛筆的來源，他從中收獲了怎樣的啟發，等等，學生都可以將其寫作出來。

2.關于課外閱讀內容的閱讀心得

如學生在課外閱讀了《父與子》，那么他最喜歡父與子之間發生的哪一個小故事，他與父親的日常相處如何，他對自己父親有著怎樣的期望，他對自己有著怎樣的期望，等等，學生同樣可以寫出來。

而且教師還可以組織學生展開閱讀心得方面的分享交流。即，學生可以互相查閱彼此的閱讀心得，互相啟發、互相影響。若干年后，當學生重新翻閱自己以前寫作的閱讀筆記，相信學生就會回想起自己閱讀時的那種感受，無論它是幼稚的，還是可笑的，都是學生成長的見證。

總而言之，新課標背景下，越來越多的教師和學生認識到了閱讀與寫作結合的重要性。因此小學語文教學中，教師要引導學生結合具體的閱讀文本，展開仿寫、續寫和閱讀心得的寫作，進而全面培養學生的語言理解能力和表達能力。

參考文獻：

[1]紀雪玲.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究[J].? 學周刊，2019（21）.

[2]涂重光.探析小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略[J].快樂閱讀，2015（18）.

編輯 段麗君