陳建軍

摘 要：想要確保高中數學課堂的高效性，課堂提問工作的開展顯得十分重要，在激發學生學習興趣的同時，培養他們的邏輯思維能力。對高中數學課堂提問存在的問題進行總結，并從提問后給足思考空間、問題設置應具備趣味性特點、面向全體學生提問三方面，論述了新課改背景下高中數學課堂提問策略和方法。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂提問

近年來，我國開始重視教育行業改革，新課改的實施也逐步深入，但其中仍存在傳統教學思想和觀念，這一點在高中數學課堂上體現得尤為明顯。部分教師對于學生的課堂主體地位認識不足，仍然以“灌輸式”教學法實施為主。在該種教學模式的作用下，學生容易感受到課堂的枯燥，最終喪失對數學的學習興趣。

一、我國高中數學課堂提問教學中存在的問題

1.教師對學生的核心地位認知不足

截至目前，很多教師在數學教學過程中，還會受到傳統教育模式的影響，無法將學生的課堂主體地位呈現出來，這對于最終的教學效果極為不利。在傳統教學模式之中，教師的教學工作主要以機械式講解為主，學生在課堂上只能被動地參與學習，無法實現獨立思考，創新能力培養也會受到嚴重限制。在課堂提問時，教師也是以教案和教學要求為主，顯得過于按部就班，降低了學生的理解能力。

2.提問的問題設計不合理

截至目前，很多數學教師在實際教學工作開展上，僅僅是針對某一特定的知識點來設定問題，沒有對學生的實際情況和學習需求進行考量。也正是由于這種主觀意識存在，教師往往會根據以往的工作經驗來設置問題，主觀色彩過于明顯。從實際教學角度來說，不同學生的領悟和理解能力不同，部分學生不能全面理解知識點含義，如果教師沒有對該種情況加以改善，便無法使學生共同進步。

二、新課改背景下高中數學課堂提問策略和方法

1.提問后給足思考空間

當教師在課堂教學時提出一個問題后，應該為學生提供一些提示或者是補充信息，同時為其提供充足的思考時間。整體來看，高中學生的知識水平和認知能力極為有限，學生在學習和應用新知識時，需要經歷一段內化過程。而在具體問題解決過程中，還應該讓學生對新的知識進行變通和組合，與之前學習過的知識聯系在一起，如果遇到較難的問題，學生應組成學習合作小組，以此來解決困難問題。從這里可以看出，教師在提出一個問題之后，應引導學生進行正確思考，并通過小組合作交流確定問題答案。但該項操作不是教師為了提問而提問，而是將重點內容集中在問題解決上。如果學生在沒有思考清楚時進行盲目回答，或者教師為了節省課堂時間，將答案直接告訴給學生，這也導致該項工作流于形式，無法將教學效果更好地展示出來。

2.問題設置應具備趣味性特點

高中階段的部分數學知識具備明顯的抽象性和復雜性特點，教師在進行課堂提問設計時，可以通過巧妙選擇，將其趣味性更好地展示出來，并和學生實際生活聯系在一起，吸引學生主動參與到問題思考和回答過程中。例如，在冪函數講解上，由于其圖象變化具備復雜性特點，變化趨勢也要根據實際情況來確定。所以說，教師在實際問題設計上，決不能提出枯燥、難以理解的問題，這種問題很容易為學生帶來認知和學習困難。為了鞏固學習效果，強化學生對知識的理解能力，教師可以將學生生活中的例子轉移到課堂教學之中，如某人有1萬塊錢，選擇存銀行，利率為a%，每年積累下的利息可以作為下一年的利息基礎，問10年后可以取出多少錢？該種問題的解決并不是單純的數學運算，而是借助于具體情境和知識理解，提升其思維水平，為學生的后續學習提供基礎條件。

3.面向全體學生提問

數學教師在設置課堂提問環節時，需要對全體學生進行充分考量，做到面向全體學生提問。在此過程中，教師應該對班上所有學生的實際情況進行了解，讓問題設計顯得更加全面。為了強化教學效果，教師可以設置針對性強、難度適中的問題，為中下等學生提供更多學習機會，強化他們的自信心和學習意識。對于學習成績較好的學生，教師可以在大家回答完中等難度的問題之后，對問題進行下一步延伸，或者是讓學習成績較好的學生開展歸納總結操作，對于此類問題的解決對策進行闡述。換句話說，具體課堂問題的設計應將所有學生考慮其中，促進學生的全面發展。除此之外，無論學生回答問題的結果如何，均要給予其正向評價，進而將學生回答問題的積極性激發出來。

綜上所述，課堂提問對于高中數學課堂的實施具有重要意義，能夠切實提升學生的參與程度，強化教師與學生的溝通交流。另外，教師在提問時也需要掌握一定的技巧，讓問題設計顯得更具科學性，兼顧全體學生，在問題提出之后，還要給予學生充分的思考時間，讓點評指導操作顯得更有價值。

參考文獻：

王明.新課改下高中數學課堂教學有效提問的策略探析[J].亞太教育，2019（1）：107.

編輯 李建軍