淺談核心素養下的數學課堂

陳曉霞

摘 要：新課程改革以來，課堂中教師的“一人秀”模式逐漸被新型學習方式所取代。有趣的課堂教學，不僅強調學習者的主動學習狀態，而且在學生的思維和問題解決能力上也有很大的提高。深度學習不僅注重學習的成果，而且注重學習條件和學習過程。發展學生的核心素養，是新課程改革主張的。重視課堂教學中的深度學習是每個教育工作者的必然選擇。構建數學課堂的深度學習應該成為每位數學教師的追求，因此，只有進行深度學習，才能最終實現有效的數學教學。

關鍵詞：深度學習;有效課堂;教學策略

目前，以課堂學習現狀來看，新型的學習方式與傳統的死記硬背、機械訓練學習相比，也只改變了學生對記憶知識的享受程度，并沒有反映出對自主學習能力、合作學習意識以及科學探究精神的重視。那么，如果僅僅是讓學生記住知識、認識情感、了解價值觀而忽視實質上的學習過程，我認為這只關注了外在形式。怎么做到在深度學習中進行高效課堂并采用行之有效的教學策略呢？下面我以小學數學課堂為例，略談一下我的個人觀點。

一、創設有效的生活情境——深度學習的起點

美國著名學者Bulubake指出：“讓學生提問是教學藝術的最高標準。”創設一個適當的生活情境能為學生提供一個積極參與數學活動的平臺，由此也能讓數學和生活架起一座橋梁。因此，在數學課堂上，為了調動學生的學習積極性，同時激發學生的問題意識，有效培養學生的提問能力和解決問題的能力，教師一定要根據具體的教學內容創設生活情境。我認為，想要喚起學生的思考，激發學生的探索欲望，就一定要創設一個有效的教學情境。如在解決現實問題時，公式也是不能機械地應用，而是根據問題的具體情況去靈活運用。為了讓學生對計算方法有更深入的了解，更要讓學生學會應用遷移，將來才能夠在現實的情境中運用學會的知識。

深度學習的表現是以深度學習的教學狀況為基礎的。很多教師會把常態上的課堂情境定為生活情境，其實，深層學習教學狀況的優化體現在生活、輕松、互動等方面。教育就像是生活。讓學生感覺自己和老師就是朋友與小伙伴的關系，在這樣平等的氛圍中引導學生抱著平等意識去與人相處，讓這種平等意識植入在他們的心中，讓他們深入去學習，在學習中積累。在教學中，還要以傾聽為橋梁，讓學生在互動式的深度學習情境中互相關心與學習，這樣才能實現師生之間更好的溝通。

如：在“長方體與長方體整理與復習”的教學中，教師提供了以下的生活情況：

李師傅有一個無蓋的長方體玻璃魚缸，魚缸中兩條小金魚在水中玩耍，水中有鵝卵石，在每一塊長方形玻璃邊沿上包上不銹鋼條，非常美觀又牢固。

老師要求學生根據上述情況提問。學生提出了很多問題：

1.做一個金魚缸需要多少鋼條呢？

2.把金魚缸圍起來需要多少玻璃呢？

3.金魚缸能裝多少水呢？

4.放進鵝卵石和金魚后，魚缸的總體積又是多少？

老師問：你需要獲取什么數學信息才能解決這些問題？

讓學生自己測量數據，然后獨立回答，分組討論，并與大家進行溝通。

這樣的教學活動，目的是讓學生利用舊知遷移，用現有的知識整合新學習的知識，例如，長度、表面積和體積等，可以提高他們靈活解決問題的能力。而且，會讓這個知識在他們運用的過程中得到更加深刻的理解。

二、活力課堂——深度學習的方向

有教育家曾說過，兒童的精髓世界里，特別需要的是：自我感覺自己是一個發現者，是一個研究者，是一個探索者，這種需要是根深蒂固的。根據兒童身心特點，會發現：在課堂學習中，積極參與課堂的意愿，小學生會比中學生高。既然如此，在課堂教學中，為了讓學習活動能更加吸引他們的參與，教師要適當地去利用小學生的特點，引導學生在互動與交流中學會傾聽與表達，并能在探究中學會思考與理解，并使數學課堂的深度學習成為現實和可能。孩子們心中理想的數學課堂就是：每天都有新的事物、新的發現和新的收獲。因此，只有能激發學生的學習興趣，給學生帶來不一樣的數學課堂，將枯燥的數學知識轉化為活力數學，這樣的課堂才是高效的。

在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況對教材進行適當的處理，讓學生帶著新鮮的感覺主動積極地參與學習。

如：在教學“整十數加、減整十數”一課時，按照教材的編排，只要從現實生活中提出計算的模式和問題即可進入學習，但我在進行教學時，利用自主編題開展教學，嘗試改變學習的情境進行導入。

（一）認識整十數

認識整十數后，提問：除了20、30之外，你還知道哪些整十數？

（二）自主編題

1.過渡語：今天我們試一試自己出題，真正當一回學習的小主人。

2.活動要求：

（1）從這些整十數中選出2個數，組成整十數加整十數，或整十數減整十數的算式，而且得數必須是個兩位數。

（2）比一比，1分鐘時間里誰寫得又對又多。

（三）匯報展示

請學生說出算式，并板書。

【設計意圖：充分尊重和相信學生，提供機會盡可能地讓學生做更多的事情，使他們學得更主動、更自由、更快樂，也更有成就感，讓不同的學生得到不同的發展。】

三、構建學習互動群體——深度學習有效發生

新課程標準強調：師生在課堂上教與學時應是互動式的。通過多年的一線教學實踐發現，在課堂上如果是有效的師生互動活動，學生就能在探索的過程中主動地發現問題，并能提出問題再去交流解決問題的方法。而且這樣的一節課，學生的知識掌握得特別牢固。

（一）有效的課堂活動，有效地實現知識的內化

深度學習，要求在一節成功的小學數學課上，學生要與學習的內容進行一場心與心之間的對話。學生都要以自愿地去參與學習活動為動機，并與小組中的其他成員（同學、老師）溝通。為了把深度學習真正地融入課堂學習活動中，并促進良好學習互動小組的形成，我們可以采用小組討論等形式。所以，教師應幫助學生在數學課堂上建立共同的學習目標，并形成一定的學習氛圍，使他們以積極的態度參與學習。

事實上，一節課的目的就是在課堂上可以有更多的合作與交流。當然合作與交流不是只限于課堂上。如果想要調動學生的榮譽感，在課外的合作與交流中更能體現，要形成一種氛圍，在師與生的交流中使合作與交流的學習方法發揮更大的作用。

例如，在教學“平移和旋轉”時，我是這樣做的：

課件介紹：升國旗、扇子、觀光梯、浮橋、風車、電梯、木馬。

操作演練：

1.要求每個學生嘗試用學習工具來做一個平移或者是旋轉的運動。

2.讓學生用肢體做一個平移或旋轉的動作。要求：在小組內去嘗試，然后讓一學生上臺表演，由其他學生來判斷。

3.欣賞生活的平移和旋轉現象圖片，并讓學生說一說。

（學生獨立思考）適時地加以引導，比如說：移動的汽車、射箭、開窗戶、風車等。

【設計意圖：這樣有效的課堂活動，主要是讓學生自己在身邊尋找平移和旋轉，學生也能用肢體去創造對應的知識點，這是屬于直接參與學習活動，每個人都能參與有限的課堂、無限的思考空間，讓學生真正成為學習的主人。】

（二）養成拓展學習習慣，使深度學習走出課堂

數學來源于生活。為了讓深度學習的效果體現在我們的數學課堂上，教師別忘了要適當地擴展知識和思維，好讓學生把問題帶到課堂并延伸到課外，希望學生的數學課在興致勃勃的狀態下，通過各種猜想與驗證、高層次的探索，獲得情感與知識，收獲滿滿的動力。因此，深度學習不僅能促進課堂的自學，還能幫助個人在課堂外成長。

四、提升思維品質，讓深度學習在課堂上落地生根

創立深度學習數學課堂的重要途徑之一是老師疏導問題，即通過啟發式去引導學生的深度思維。目的是啟發學生探索、理解和領悟數學本質的欲望，提高學生的思維能力。

例如，在教學“異分母分數加減法”的課堂中，在學生了解到相同分母分數的加減實際上是相同計數單位的數加減后，老師舉了個例子，問：“不同分母的分數單位有區別嗎？

教師出示例題并提問：當分數單位不同時，我們怎樣才能進行相加減呢？“一石激起千層浪”，面對這個核心問題，將激發學生探索的欲望，他們有的在紙上算著什么，有的小組一起討論算法……這樣的學習過程，不僅使學生掌握了算法，而且能提高思維的質量。

總之，為了讓學生在深度學習中學有所成、學有所悟，教師不能把它單單作為一個口號，我認為這是一種可以提高質量和效率的好方法。為了讓學生在數學上得到真正的發展，教師就要及時更新觀念，從根本上改變舊的教學模式，相信學生可以更加努力學習，學會學習，享受學習，最終達到最好的深度學習狀態。

參考文獻：

[1]朱衛國.深化課堂教學改革，加快教育內涵發展[J].教育視界（智慧管理），2015（11）：4-8.

[2]黃衛華.“適度教學”：讓小學課堂回歸常態[J].上海教育科研，2016（6）：65-69.

[3]閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發展研究，2013（12）：78.

編輯 謝尾合