新課標視野下小學語文加強閱讀指導教學模式研究

張策福

摘 要：伴隨我國社會經濟的進步和增長，新形勢下的各行業各領域都有了一定的改革變化，在我國的教育事業中，伴隨新課改的頒布實施與不斷發展，小學語文課程也在進行著一系列的改革變化。在小學語文課程中，閱讀是小學語文課程教學中重要的組成部分，閱讀不僅可以提升學生自身的表達能力，還可以擴展學生的事業范圍，從閱讀中學習知識，豐富自身內涵水平，并且通過閱讀還可以提升在語文學習課程中的寫作水平，閱讀是可以培養學生語文綜合素養和能力的學習方式。在實際的小學語文教學課程中，應該如何在新課標事業現進行小學語文加強閱讀指導的教學工作，針對此展開分析和研討。

關鍵詞：新課標;閱讀指導;小學語文

小學語文的課程教學是打開小學生學習國文知識的必備基礎課程，通過閱讀學習不僅可以培養學生的自主思考能力和自主學習能力，還有助于學生養成良好的閱讀學習習慣，從閱讀中發現新視點以及拓展眼界和視野，有利于個人素養的形成，并且通過閱讀還可以提升小學生在學習語文過程中的作文寫作能力提高作文寫作水平質量，擴寬寫作思維，同時還能陶冶情操，促進小學生的健康成長以及全面發展。但是伴隨我國教育部門頒布的新課改以及新課改的切實實施和發展，小學語文課程教學也有了一定的改革變化，在閱讀指導教學中，務必要培養學生愛閱讀的習慣。

一、目前小學語文課程中閱讀指導教學狀況

1.傳統模式下教學教育模式及方式，教學理念固定化

雖然我國教育部門發布的新課改政策已經在實際的教學課程中實施，并且在一定程度上提升了教學質量水平，但是目前還是有部分學校在小學語文課程的教學中受傳統模式的教學模式以及教育方式影響，在實際的小學語文課程教學中，應用傳統的教學方法以及教學理念[1]。傳統模式下小學語文課程的教學，多以老師為主導，帶領學生開始課程學習，并且由于小學生正在成長發育的過程中，沒有形成自己的思想方式和思維方式，沒有完整的思想體系，所以容易在老師的帶領引導下完全被動地學習，并且對于語文課程教學中的內容都完全接受，容易認為老師說的都是對的，這也不利于培養學生的自主思維模式以及主動思考能力。

2.沒有正確的閱讀方式方法引導

傳統模式下的小學語文課程教學模式，老師多注重學生語文成績的提升還有小學語文課本知識的學習，在學生的閱讀指導教學方面有所忽略。小學生正處于需要老師正確指導帶引的成長階段，若老師沒有顧慮周全，就會導致小學生在語文課程的閱讀學習方面存在一定的不足，不知道該如何正確地開始閱讀學習，也沒有有效的閱讀方法，并且在閱讀學習中，遇到不懂的知識點或者難點以及生僻字等，在求知欲不強烈的情況下學生就會直接跳過繼續后文的閱讀，這樣小學生對閱讀的文章就不能全面理解，也不能進行深入透徹的學習，在一定程度上降低了學習效率[2]。另外，沒有相應的閱讀指引以及閱讀指導，通過長期的學習，小學生在閱讀學習中得不到進步，這會導致學生的學習興趣和閱讀興趣下降，不利于學生學習質量的提升以及影響小學語文老師所開展的語文課程教學[3]。

3.小學生課外閱讀量不多，且語感不足

小學生在學校課堂內的學習內容中，學習任務繁重，課余時間多數用來寫作業或者補課，加上部分小學生參加了興趣班培訓等，這些都是直接導致小學生的閱讀量不多，語感不足的原因之一。加上在學校的語文課程教學中，語文老師沒有對閱讀加以引導，小學生對于閱讀的閱讀興趣沒有得到激發，閱讀量不足，所以語文指導教學工作也不能夠正常開展，并且小學生的閱讀學習質量和效率也得不到保障和提高，對于學生的全面發展也有阻礙，并且學生自身的綜合水平也得不到相應的提升[4]。

4.小學生對于閱讀學習的認識不足

學校課堂中的學習課程中，學習內容眾多且學習任務繁重，傳統模式下的教學方式多注重相關課程成績的提高，在語文課程中的閱讀指導教學方面得不到語文老師的正確指導和帶領，直接導致小學生的閱讀能力得不到提升并且不會閱讀。與此同時，相關語文老師沒有將閱讀學習的正確觀念以及理念傳輸給學生，使學生對于閱讀學習的認識僅限于課堂學習中所用，而針對閱讀學習對于自身學習能力的提升沒有良好的認識，并且由于年紀尚小，意識不到閱讀在自身未來的發展中對自己的重要性等，都是閱讀制度教學沒有一定成效的影響因素[5]。

二、加強語文閱讀指導教學的方法策略

1.改變優化傳統模式下的教學模式以及教學理念

在傳統模式下的教學課堂中，多以老師作為主導，學生在老師的帶領下開展學習，并且老師與學生的相處模式多以老師下達命令，學生負責聽取并執行命令，這樣的做法不僅不利于培養學生的自主學習能力、自主思考能力、學生的領導能力，還容易造成學生隨波逐流的學習現象，不會自發自主尋找一個適合自己的學習方式和學習方法[6]。另外，老師作為主導帶領學生學習的引導者，過于擁有威懾力，不利于搭建出良好的師生關系，更加的提不起學生的閱讀興趣，造成老師閱讀指導教學工作的開展沒有明顯的教學成效，對于整體的教學質量也不能夠有所提升。因此，針對此類情況，老師應該改變傳統模式下的教學模式以及轉變教學理念，營造更加輕松歡快的學習環境以及學習氛圍，以激發和提升學生的學習興趣。

在實際的課堂教學中，老師要轉變觀念，帶領班級同學一起學習。并且針對學習過程中遇到的任何問題，都要及時展開討論交流，使學生能夠大膽說出自己的疑問，以及同學之間可以交流溝通，使他們學習同學身上正確的思維模式和方式，聽取不同的觀點也有利于拓展自己的視聽學習，在學習過程中語文老師也要及時指點，對于學習節奏以及學習方向有良好的把控，才能在一定程度上確保語文閱讀指導教學的教學質量。另外，還有助于保持和維持師生之間的優良關系，老師更能觀察了解到學生的學習情況以及成長狀況，對于語文課程的教學可以及時根據學生學習情況有所調整，提高教學質量，對于學生的成長道路可以給予正確指引，是學生健康成長。

2.在學生閱讀的時候給予正確引導

在實際的語文課程教學中，在進行閱讀指導教學中，部分老師往往沒有針對學生的閱讀而進行有效的指引和指導。目前不僅小學生的學習壓力大，學習任務重，相對應的老師的教學任務也較多，并且肩負教學質量的壓力，還有提升學生成績的壓力，同時還要關注學生的身心成長發展，在語文課程的整體教學過程中，更加注重語文課本知識的教授以及學習成績的保持還有語文考試成績水平的提升，從而忽略了閱讀指導。

在學生閱讀學習的時候，語文老師應該時刻關注學生的閱讀情況，因為小學生還處于小范圍知識的學習階段，在閱讀過程中容易遇到生僻字不認識以及閱讀中的閱讀障礙不能攻克。加上小學生的克服困難意識還沒有得到引導成型，就會導致閱讀效率以及閱讀質量不高，從而導致語文學習的整體水平受到影響，因此語文老師應該時刻關注學生的閱讀情況，并且留心發現學生在閱讀中遇到的問題，及時帶領并幫助學生解答。與此同時，語文老師還應該點出學生身上遇到不懂知識點就退縮不去解決的缺點，然后引導學生可以在遇到此類情況的時候可以查閱資料，或者求助老師和同學等方式，來解決閱讀中所遇到的問題，從而提升閱讀質量。

3.鼓勵學生課余時間多進行閱讀學習

現階段的小學生學習內容廣泛，學習內容也繁重，除了在學校課堂中學習外，在課外時間也要進行課堂內課程的補課或者課外的興趣班學習等，對于課外閱讀以及課外閱讀量的影響很大。因此，語文老師可以在課堂教學中推薦相應的優質書籍給學生，并且簡單進行書籍梗概的介紹，激發學生的好奇心和求知心，使學生在課余實踐也能進行閱讀學習，不僅有助于培養其自主學習能力，對于閱讀量也有一定的提升。另外，語文老師還應該教會學生在課堂學習結束后，還有興趣班的培訓學習后，學會合理計劃和安排時間進行閱讀學習，在增加學習量和閱讀量的同時，一定程度上還可以培養學生的統籌規劃能力，有利于學生的全面發展和學生綜合素養的提升，對學生未來的發展也有一定的幫助。當學生的閱讀量有了一定的提升，學生自身的語感在閱讀量有提升后，潛移默化地也會跟著改變，不僅提升了語感，還提升了學生的語言表達能力，在學校課堂中的作文水平方面也會有顯著的改變，從而在語文課程學校的整體水平有所提升，

4.帶領學生認識閱讀的優點

小學生還處于身體和身心成長發育階段，對于閱讀對學生自身的好處沒有良好的認識，有的也沒有閱讀意識。因此，老師應該帶領學生認識閱讀的好處，在實際的實踐教學中通過學習舉例，使學生體會到閱讀對于自身綜合能力的提升，并且除了課內的閱讀，在課外也應該保持閱讀的習慣，不僅可以提升學習質量，對于自身在未來的發展也有一定的積極助力。另外，老師在學生的閱讀過程中也要給予相應的指點，使學生在閱讀過程中可以形成正確的三觀，可以有效培養學生的自主思考能力和主動學習能力，在豐富眼界的同時還可以充實學生的自身內涵，使學生得到全面發展，從而保障閱讀指導教學的質量水平。

小學的語文課程是具有綜合性的課程，在小學語文的閱讀指導教學中，也需要有正確的方式方法，才能使閱讀指導教學有成效，新課標視野下的閱讀教學方式不僅有效，也是對教育政策的積極響應，在提高教學教育水平的同時還為社會培育了未來的有用人才。

參考文獻：

[1]雷松吉.新課標視野下小學語文加強閱讀指導教學模式研究[J].新課程，2017：9.

[2]侯美霞.加強閱讀指導，培養小學生語文閱讀能力[A].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2018.

[3]阿培呷呷.加強閱讀指導，培養小學生語文閱讀能力[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（4）.

[4]史文琳.基于語文應用視野下的小學語文閱讀指導[J].課外語文（下），2016（5）：98.

[5]黃敏敏.基于語文應用視野下的小學語文閱讀指導[J].作文成功之路教育教學研究（下），2016（1）：54.

編輯 王 敏