巧用“抖包袱”，助力物理課堂教學

吳會琪

摘 要：課堂枯燥乏味，學生提不起興趣，一直是各位教師在教學中遇到的問題。本文從生活現象、認知沖突、巧設陷阱三個方面講述了如何在物理課堂教學中設置“包袱”引導學生建構認知，如何適時、巧妙地設置“包袱”，激發學生的學習興趣、引導學生深入地思考問題、調節課堂教學的節奏。

關鍵詞：包袱;物理課堂;學習興趣;認知;課堂教學

今年春晚開心麻花的小品《占位子》贏得了大家的好評，小品前面的做了大量的鋪墊，到最后沈騰的一句我走錯班了，將故事推向了高潮，引得眾人一片開懷大笑。這是相聲小品中的組織笑料的方法叫“抖包袱”。抖包袱，相聲術語，指把之前設置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關鍵部分說出來。反觀現在的物理課堂部分教師上課平鋪直述、按部就班，固然沒有差錯，但也平淡無奇，學生也聽得無趣自然課堂的效率低下。一堂高效率的物理教學活動，如果能在時間、空間、聲音上適當地設置幾個“包袱”，讓學生在笑聲中，新奇中、甚至驚奇中牢記知識點并能正確運用，達到“于無聲處聽驚雷”的效果，收獲就會比想象的要大。

生活現象中抖包袱

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理教學的基本理念，學生對于生活中熟悉的東西還是比較感興趣的，課堂中能引入一些生活中看到的一些物理現象的話，讓學生眼前一亮：這個我知道，這個我看過，更能引起學生的學習熱情。比如在教“運動的相對性”時，開場放一段電影《星際穿越》中飛船對接的畫面：當讓兩艘飛船轉速一樣時才能對接，引出相對靜止。有個別學生很積極的說我看過，也有很多學生被電影中的緊張氣氛吸引。這里通過一些同學們熟悉的電影，抖出“包袱”，激起學生學習的熱情。

認知沖突中抖包袱

學生的認知沖突可是指學習者對某一物理現象的認知結構與真實的物理現象之間的矛盾沖突，一般來說，解決沖突的首先要揭示學生的前概念，并讓學生明確自己的想法，然后嘗試解釋矛盾事件，引起概念沖突;最后教師鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新概念。教師在教學的時候可以利用這樣沖突設置“包袱”，再抖出包袱，讓學生在反差中牢記住知識概念。

例如在學習“光的折射”時，筆者設計了一個小實驗“怎么樣從側面看深杯子中的硬幣”，要求學生視線從空的不透明的杯子的側向看到杯子中的硬幣，學生剛學完光的直射，前概念是光不能繞過障礙物看不到物體的。這時老師向杯中慢慢的倒入水，當倒入適量的水后學生慢慢的看到了硬幣。教師通過“抖包袱”通過直觀的現象與學生已有概念或者常識的沖突，一下引起了學生的學習興趣，這時老師再通過提問“為什么有這樣的現象呢”引入新課的教學，學生興趣正濃，課堂的效率得到提升。又如壓強的教學，出示一個比較大吹有一定氣體的氣球，一塊上面有很多釘子尖的木板。問用這個木板上的釘子去和氣球擠壓，氣球會怎樣？學生一致認為氣球會破裂，老師馬上演示，結果氣球沒有破，引發學生的認知沖突，為壓強的教學拋下了包袱。學生圍繞這個包袱展開這節課的探究學習。

陷阱中抖包袱

我們都知道人只有吃虧了，才會記住教訓，學生們做物理題時，會遇到很多迷惑選項，也就是說命題物理老師設置了重重“陷阱”！很遺憾的是，相當一部分學生會紛紛往里跳，但是學生也會對中過陷阱的題目留下比較深的印象。我們在教學中也可以故意設置一個陷阱，讓學生去跳，學生根據已有的知識經驗，得出一個與原來經驗相矛盾的結論。通過陷阱誘出各種謬誤，并給予糾正，來加深對所學知識的理解。

比如我們在學習探究“杠桿平衡的條件”的實驗中，為了使學生不是那么容易得到結論，形成深刻的印象，本人并沒有沒有為得到正確的實驗結論而特意強調彈簧測力計豎直向上拉（這里設置了一個陷阱：一些同學在實驗中會斜拉測力計）。果然在實驗中有部分同學是斜拉彈簧測力計的，他們也同樣從杠桿上直接讀出力臂的數值。在交流數據時，我有意地請了這幾組斜拉的同學發言，結論當然不滿足動力×動力臂=阻力×阻力臂的杠桿平衡條件，這時學生已經在陷阱中，下面要引導學生找到原因跳出陷阱。引導學生進行思考：難道杠桿平衡時不滿足這個條件，還是其他的原因？接著請斜拉彈簧測力計的同學演示了他們組的實驗操作，同學們一起分析、討論，找到了數據錯誤的原因（抖出包袱）。實驗過程中，原來對力臂概念模糊的同學，非常深刻而清晰地再認識了力臂概念。再比如學習使用電壓表測電壓的時候，我先帶學生一起復習了電流表的使用：串聯接入電路當中。然后讓學生先自己先嘗試連接電路。很多學生以為跟電流表一樣的接法，結果很多把電壓表串接在了電路之中，閉合電鍵小燈泡不亮，引起疑問：是不是這樣的接法不對呢？接著老師再帶領同學們一起了解電壓的正確接法，如果串接的話問題出在哪，是學生正確的區分電壓表和電流表在使用時不同，以及正確的連接方法，加深印象。

總之，物理課堂教學中設置“包袱”是引導學生建構認知的一種有效策略。適時、巧妙地設置“包袱”，能激發學生的學習興趣、引導學生深入地思考問題、調節課堂教學的節奏，還有助于解決學生的思維誤區，順利地實現新知的同化及幫助學生實現認知的順應，促進學生認知的發展，提升物理教學的效益。