田志平

摘 要：教學評價本身應該是對學生的學習過程與學習效果展開客觀分析，以便讓學生明確個人學習收獲與亟待改善的缺陷而展開的一個教學因素，其本身應該對教學活動起到導向、鼓舞等積極作用。其中，賞識評價與批評教育看似是兩個對立面，但是實則卻是保證評價客觀性與完善性的基本要素，是彼此獨立但相輔相成的統一體，能夠進一步發揮教學評價的實際作用。從注意賞識評價的時機與尺度、保證批評教育的公正與客觀兩個角來分析高中地理教師應如何整合賞識激勵與批評教育這兩個帶有一定情感色彩的評價策略。

關鍵詞：高中地理;賞識與批評;整合措施

一直以來，我國高中教育以高考作為組織教學活動的指向標，教師對學生學習成果的評價也是通過每一輪考試成績進行判定的，“應試”化色彩很重。這就讓無法取得優異成績的高中生逐漸失去了學習自信，學習興趣變得越來越低迷，甚至有部分無法正確解壓的學生會出現精神崩潰與神經緊張等嚴重的生理反應，導致學生難以用最佳狀態迎戰高考。在新課改下，教育部客觀分析了傳統考試評價的優劣勢，指出要以過程性評價來保護學生的學習自信，且要以賞識、激勵評價為基本切入點。但是，賞識評價不可濫用，因為濫用賞識評價會讓學生產生心理疲勞，或者會讓學生過于焦躁，所以還需及時引入批評教育，引導學生客觀分析個人問題。

一、注意賞識評價的時機與尺度

賞識激勵評價是為了讓高中生相信自己能夠取得高考成功，自己并不比其他同學差而實施的一種評價策略，需要從學生的閃光點與學習潛能出發，進一步促使學生實現長遠發展。因此，高中地理教師要在恰當的時機賞識高中生的學習進步與地理學習潛能，明確學生在某個周期內所付出的努力與收獲，使其相信自己能夠通過艱苦奮斗掌握學好地理的有效方法與解題策略，進一步激發學生的學習欲望，促使學生在地理探究中實現個人成長。

就如在“水資源的合理利用”一課教學中，高中生就要通過本課學習掌握水資源的概念、合理利用水資源的策略與方式等基礎知識，通過課堂學習生成環保觀念。由于本課知識內容涵蓋面較廣，教材所提供的地理結論也并不能歸納水資源合理利用的所有方式，所以給學生提供了一定的想象空間，便于學生及時展開獨立思考，展示自己的生活經驗與環保觀念。因此，在本課教學中，我就讓學生自主闡述如何合理利用水資源。其中，有一個學生從小在家長的影響下便養成了節約用水的環保意識，而且本身就有強烈的環保觀念，所以這個學生提出了一些小建議，比如利用拖地水、洗衣服的水沖廁所;在刷牙、洗臉時，如果不需要使用水資源，及時關掉水龍頭;在自己購買的礦泉水瓶上做標記，喝完之后才可將空瓶子放入垃圾桶，等等。這些看似微不足道的小事卻反映了這個學生是十分愛惜水資源的，所以我不僅在課堂上表揚了這個學生踴躍回答問題的勇敢表現，還肯定了學生所做出的環保舉動，切實鼓舞了高中生，使其懂得如何堅持正確的學習行為與環保行為。

二、保證批評教育的公正與客觀

高中生的心智雖然開始趨于成熟，但是由于他們的人生經歷十分單純，社會經驗較少，所以難以正確區分他人的賞識評價與批評評價，既可能因為他人的賞識激勵而變得自滿、驕傲，無法承受學習失敗，又可能因為無法正視他人批評而變得自暴自棄，難以始終保持積極進取的求學態度。但是，批評教育是引導學生正視與改善個人缺陷的基本前提，所以高中地理教師應該以客觀、公正與平等的態度實施批評教育，讓學生正確對待教師批評，從批評中明確下一輪奮斗方向與學習目標，進而產生學習動力，由此補充賞識評價的不足與弊端，進一步發揮教學評價的激勵作用。

就如在“交通運輸方式的布局”一課教學中，我就讓學生根據本地交通分布與路線圖匯總本地的交通現狀，由此引導學生積極遷移本課知識。為了完善學生探究結論，我將五個學生分成一組，鼓勵學生在小組內互相分享學習資料，共享探究結論。但是，有幾個學生的表現卻令我十分意外，因為這幾個學生在日常地理課堂上的表現是十分積極且主動的，每次都會踴躍舉手回答問題，但是卻在小組探究中沉默了。對此，我及時詢問了學生想法，發現這幾個學生產生了“其他同學都不如我”的不良觀念，認為與其他組員合作是在浪費自己的時間。對此，我嚴厲批評了學生的錯誤思想與不當表現，希望學生懂得尊重與欣賞他人，告訴學生自傲、自滿等不良思想終將限制他們的長遠發展。然后，我再監督這幾個學生參與了小組探討，而他們也驚訝地發現本組成員所提供的地理觀點會令他們產生新的解題思路。這就切實轉變了學生的不良意識，使其懂得了合作交流的重要性。

總而言之，高中地理教師應該要有意識地借助自己對學生的正面影響作用來整合賞識評價與批評教育，借助這兩種評價策略推行過程性評價，讓學生在評價分析中實現地理成長，進一步優化教學評價的實施效果，為學生的健康成長做好準備。

參考文獻：

[1]樊秀榮.基于錄像的高中地理課堂教學中激勵性評價案例研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]張明敏.高中地理課程學業質量評價方案設計[J].文教資料，2018（18）：231-232.

編輯 劉瑞彬