小學數學低年級學生審題能力的培養方法探討

王喜玲

摘 要：在新課程改革背景下，對處于基礎和重要階段的小學低年級數學教學提出了全新的要求。教師在實際教學中，除了要傳授學生基礎知識，幫助其養成數學意識和學習興趣外，還要重視學生審題能力的培養。審題能力作為學生必備的技能之一，在低年級數學教學中進行培養，不僅能夠提高學生的學習效率，促使其養成良好的學習習慣，還能夠提高其解題能力、理解能力以及數學素養，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。對小學數學低年級學生審題能力的培養方法進行探討與研究。

關鍵詞：小學數學;低年級學生;審題能力;培養方法

數學是小學教育教學中不可或缺的一部分，對啟發學生智力，提高其思維能力具有十分重要的意義。低年級作為小學教育的基礎階段，在該時期培養學生的審題能力，有助于提高學習質量與學習效率，使其養成良好的學習習慣，為日后更加深入的數學學習打下堅實的基礎。因此，在今后的低年級數學教學中，教師要重視學生審題能力的培養，改變以往枯燥單一的教學方式，積極探索多元化的培養途徑，在激發學生學習興趣和積極性的同時，還要提高教學效果，實現教學目標。

一、培養小學數學低年級學生審題能力的重要性

當今，隨著素質教育的全面推廣與實施，要求教師開展教學活動時，在傳授學生基礎知識的同時，還要立足于實際情況和學生發展特征，注重各項能力的培養，從而實現學生個性化及全面發展。審題能力作為數學素養中的組成部分和學生必備的學習技能，對提高學習質量與效率具有重要的促進作用。在小學數學低年級教學中進行審題能力的培養，不僅符合學生思維特點和成長規律，還可以從根源幫助學生養成良好的解題習慣，逐漸提高學生對數學的認知能力，激發學生的學習興趣，提高其課堂參與意識。學生所具備的各項能力之間都有互相關聯、互相促進，也就是說，學生審題能力的養成與提高，對其思維能力、創造能力以及理解能力均有十分重要的影響。

二、當前小學低年級學生在審題方面存在的問題

（一）無法清除理解相關詞語

由于小學生的智力與思維處于發展初期，理解能力相對較弱，且他們的識字量有限，在面對數學習題時，無法準確找出關鍵字詞。即便是找出重點字詞，也不能深入理解，容易出現張冠李戴、答非所問等情況，致使審題能力出現偏差。

（二）審題馬虎，缺少耐心

受傳統教學理念影響，部分學生已經習慣了教師的“喂養式”教學方法，過于依賴老師，當出現文字性的習題時，不是自己認真審題，找出其中的關鍵詞語，而是求助老師，讓其幫忙分析和解決，長此以往，學生的審題能力會越來越差。此外，在審題過程中，學生缺少耐心和決心，面對簡單的題目，容易出現馬虎的情況;對于較為復雜的題目，沒有專心研究，提煉出關鍵詞和已知信息，自暴自棄，逐漸對數學產生畏懼心理。

（三）審題注意力不集中

小學生的年齡較小，思維活躍，喜歡新奇、有趣的事物，面對枯燥的數學題，無法高度集中注意力進行審題和思考，總是一帶而過，沒有仔細認真地找出題目的已知項。另外，低年級小學生普遍存在的現象就是咬筆頭、玩橡皮等一系列小動作，不僅對身體健康造成一定威脅，還會出現走神的情況，在審題時帶來嚴重影響。

三、培養小學數學低年級學生審題能力的方法

（一）勇于突破，激發興趣

審題不僅是一種能力，更是一種習慣，低年級數學教師要想培養學生的審題能力，幫助其養成良好的學習習慣，就要從根源入手，運用多元化的方法循序漸進地促使審題能力的養成。黑格爾曾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”因此，在今后的教學中，教師要勇于突破，改變傳統的教學方式，立足于學生主體地位和性格特點，將培養其審題興趣作為教學重點。例如，部分學生在長時間的審題下會出現懶散情況，不愿意繼續審題，出現走神的現象，降低了學習效率和課堂教學效果。基于此，教師要積極探索有效教學方法，幫助學生度過疲憊期，重拾審題興趣。例如，在“表內除法（二）”中的解決問題中，有這樣一道習題“有35本筆記本，每5本筆記本放在一個盒子里，需要多少個盒子？”教師可以根據題目內容，運用多媒體技術中的Flash動畫進行演示，以此吸引學生注意力，激發其審題興趣，學生在清晰、直觀的動畫下能夠快速求出35÷5=7（個），共需要7個盒子裝筆記本。教師還可以按照題目要求與學生的興趣愛好，通過分角色審題和開火車審題等方式來提升學生的審題興趣，進而提高教學質量，實現培養學生審題能力的教學目標。

（二）仔細讀題，明確題意

蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”小學低年級教師要想培養學生的審題能力，使其具備數學意識，首先就要改變傳統教學理念，重視學生在課堂的主體地位，在數學習題中，引導其認真觀察，仔細讀題，從中獲取有價值的信息。因此，在實際教學中，教師要充分發揮自己的輔助和引導作用，利用讀題的方式幫助學生形成清晰的思路，為解題做鋪墊。同時，教師還要幫助學生養成良好的讀題習慣，遇到任何問題都要閱讀2～3遍，長此以往，學生就會形成固定的思維，認真仔細地閱讀相關題目。例如，在“兩位數加、減兩位數的應用題”教學中，有這樣一道習題“小華將10支鉛筆送給小月和小亮，還剩15支，小華原來有多少支鉛筆？”在解題前，教師要引導學生進行審題，審題的方式可以是默讀或大聲閱讀，并從題目中找出已知條件。通過閱讀學生可知小華將原有的鉛筆送給小月和小亮10支后還剩15支，也就是原有的鉛筆數量減去10支等于15支，在這道習題中，原有鉛筆為被減數，10為減數，15為差，根據所學內容可知，被減數=減數+差，也就是說：原有鉛筆數量=送人的數量+剩下的數量，10+15=25，小華原來有25支鉛筆。

（三）圈出重點，明確思路

雖然小學低年級數學知識屬于基礎內容，但是其中數學習題的難易程度參差不齊，要想有效提高學生的審題能力，僅靠認真、仔細讀題是遠遠不夠的，在面對較為復雜的習題時，單一的閱讀方式無法滿足解題要求。學生在閱讀后會出現理不清思路、無法確定數量關系等情況，究其原因可能存在以下幾方面：習題難度較大，無法直觀理清題意;讀題時粗心馬虎，沒有找對關鍵詞等。總之，題目閱讀結果與對習題的理解能力，與學生的思維有著直接關系。要想解決上述問題，幫助學生理清題目中的已知條件，教師要引導學生學會圈圈畫畫，用自己喜歡的方式標出重點，然后再思考重點內容，理清解題思路。在日常的習題中，教師還可以讓學生進行審題與解題訓練，并讓學生圈出其中的重點內容，學生圈出后，不要立即做題，而是要與投影儀上的標準答案進行對比，如果存在錯誤，可以尋求同伴或者是老師的幫助，直到理清題意，明確解題思路后，在進行下一步驟。例如，在“乘法口訣”教學中有這樣一道題“小亮、小磊、小佳三人跳繩，小亮跳12個，小磊跳4個，小佳跳6個，小亮跳繩個數是小佳跳繩個數的多少倍？”面對這道習題，學生首先要做的就是閱讀題目，在閱讀過程中還要用自己喜歡的方式圈出重點內容。如，班級中某位成績優秀的學生分別圈出了所跳跳繩個數：12、4、6以及小亮所跳數量是宋佳的多少倍。從題目可知，三個小朋友跳繩數量是重點內容，如果在閱讀過程中沒有認真審題，圈錯數量關系，學生就會出現混淆，將小亮與小佳所跳跳繩的數量關系算為小亮與小磊所跳跳繩的數量關系，從而造成解題錯誤。

（四）沉著冷靜，認真審題

在實際教學中，經常會出現這樣的現象，許多學生急于求成，還沒有讀完題目，就開始寫解題過程和答案。不論答案是否正確，這種錯誤的答題習慣對培養學生的審題能力會造成一定阻礙，尤其是學習成績優秀的學生，面對簡單的題目就會“一目十行”，看到題目中含有數字就開始動筆，雖然可以提高做題效率，但是，久而久之，學生就會養成這種錯誤的審題習慣，對今后的數學學習產生不利影響。因此，在今后的教學中，教師要引導學生沉著冷靜，認真詳細的審題。例如，在“100以內的加法和減法（二）”教學中，有這樣一道應用題“小韓和媽媽在逛商場時喜歡上兩個玩具，其中汽車30元，拼圖套裝60元，媽媽給韓磊100元錢，讓他將兩個玩具全部買回家。問：小韓買完玩具還剩多少元錢？”許多學生在沒有讀完題，自作聰明，按照自己的思維邏輯開始解題。大部分學生都是這樣猜測題意的，當看到汽車30元，拼圖套裝60元時，就會想到是求和知識，便直接求出30+60=90（元）。雖然很多學生將題目迅速解出，但是這種解題思路卻是錯誤的，因為題目的問題是“小韓買完兩個玩具還剩多少元錢？”重點在“剩”字上，所以正確答案應該是30+60=90（元），100-90=10（元）。由此可見，沉著冷靜、認真謹慎的審題對培養學生的審題能力意義重大。

綜上所述，在小學低年級數學教學中培養學生的審題能力，不僅符合新課程改革背景下教育部門所提出的教學要求，同時也滿足了學生在數學領域中的學習需求。因此，在今后的教學中，教師要對學生進行全面、深入的了解，根據其性格特點、興趣愛好以及發展特征，合理制訂教學方案，運用多種教學方法培養學生的審題能力，使其養成良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。

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編輯 劉瑞彬