初中生物課堂有效互動研究

張錦崎

摘 要：新課改背景下的學生觀要求教學“以學生為主體，教師為主導。”教師在教學過程中需要從學生的實際情況入手，尋找適合學生并且學生喜愛的教學方式，從當前的教育形式上看，互動式教學在教學方法當中的呼聲很高，當然，互動式教學所作出的成效也是不容小覷的，所以，在初中生物的教學過程中，增加這種互動性也是非常有必要的。本文闡述了初中生物課堂師生互動的必要性、初中生物課堂有效互動的現狀以及關于如何打造初中生物課堂有效互動的研究等三個方面的問題，為初中生物課堂的有效互動提供參考。

關鍵詞：初中;生物課堂;有效互動;研究

一、初中生物課堂師生互動的必要性

在新課改的大背景下，教師面臨的挑戰越來越嚴峻，現代化教育的概念應運而生。教育的現代化發展其中就包括對課堂互動性的構建與加強，傳統的生物課堂的一貫授課方式是教師講學生聽的模式，所謂互動也僅存于提問與回答之中，這樣的生物教學課堂效率比較低，大部分時候學生還很容易走神，難以做到真正掌握知識點，再加之生物課屬于理科，大部分知識比較抽象，學生對于抽象的知識無法在大腦中構建一個具體的模型，所以說互動是一種能夠解決這個現狀的方法，這是因為有了師生之間的互動，可以加深學生對課堂所講知識的印象，從而有了一個比較具體的思維模型，提高聽課效率。由此可見，在初中生物課堂教學的過程當中，增加師生之間的互動是非常有必要的，相關執教人員必須對此提高重視并及時找出增強課堂互動的方式方法然后加以利用。

二、初中生物課堂有效互動的現狀

第一，說到當前的課堂互動還不夠充分可能有些人會對此提出質疑，這是因為眾所周知教師提問學生回答已經成為了課程中不可或缺的教育部分，所以有人認為，當前的課堂互動是非常充分的。其實不然，課堂當中的問答環節雖然較多，在每節課上的存在也比較穩定，但是問答中其實存在著模板，教師的問題會將學生的思維固化，只能順著教師的方向走，這樣一來學生就無法做到思維的發散，從而導致學生對知識點的印象不夠深刻，不利于對知識點的掌握，也是教師的教學效率低下。

第二，在當前的課堂當中，學生的參與度不高。在課堂上，教師會按照自己準備好的框架為學生進行授課，也就是說，整堂課都無法跳出這個框架，這就導致學生完全根據教師的引導進行學習，從而不去思考一些教師沒有提到的問題，久而久之，學生在課堂上的參與度就會被降低，“這樣師生之間的“動”是被動的拓展，而非主動地發散、集聚、整合、提升，師生之間始終交而不匯，使學生無法在教師的循循善誘下啟發思維。”

三、關于如何打造初中生物課堂有效互動的研究

第一，教師要擅于利用現代教學設備，讓學生提高學習的積極性。上文也說到過，生物是理科，知識點相對來說比較抽象，所以利用現代教學設備與學生進行互動可以讓生物知識具體化，加深學生的印象。與此同時，網絡的共享性徹底發揮了作用。互聯網平臺與教學相關的資源有很多，教師可以通過登錄這些網站，比如國內最大的搜索網站Baidu（百度）、國外的最大搜索引擎Google（谷歌），想要獲得學術方面的指導教師還可以登錄中國知網、慕課、在線精品課等專業教學網站尋求關于互動式教學的樣本，在不斷進行自我學習的同時加強初中生物課堂的互動。

第二，教師在進行初中生物教學的過程當中要樹立“翻轉課堂”的意識。這一點其實也與現代化設備有關系，教師可以在課前通過手機與學生進行互動，比如QQ、微信、微博等等，這樣的互動相比課堂互動來說更加具有趣味性，可以迅速引起學生的關注，從而讓學生的學習積極性有所提高，也能夠在上課前了解到學生比較薄弱的方面是什么，然后在課堂上有針對性地進行解決，這樣一來，教師的課堂效率可以明顯提高，學生的學習效率也會有所提高。

第三，在加強初中生物課堂互動性的同時教師還要定期對自己的授課方式進行反思，做到“吾日三省吾身”，也可以與同事就課堂的互動進行討論，總結自己以及他人的成功經驗，查漏補缺，在不斷提升自己的教學方式的同時加強課堂的互動，這也符合新課改背景下“終身學習”的教師觀，“教學中互動環節的設計上更符合學生的心理，讓學生在學習的過程中能夠獲得更多學習的體會，在生物學習的路上越走越遠。”

四、結語

綜上所述，當前我國正處在新課程改革的執行階段，這也就表明了還存在這一些政策沒有被實施，比如在初中生物課堂當中，教師與學生的有效互動就還沒有完善的實施體系，需要廣大執教人員對此加以重視，并且制定出一個能夠促進初中生物課堂有效互動的發展體系并加以實施，相信這樣做能夠有效提高學生的聽課效率，也讓學生更容易掌握課堂知識。

參考文獻：

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