高中化學課堂的結束模式構建

王小燕

摘 要：課堂結束是指一節課的結尾活動，而結束模式則是專門針對課堂結尾環節所展開的一項教學研究，良好的課堂結束形式可以進一步升華課堂教學的主題，幫助學生及時完善學科認知結構，且能進一步刺激學生深入學習的欲望。在高中化學教學中，教師也應該構建優良的教學模式，以便進一步提升化學教學效率，促使高中生能夠一直以積極進取的姿態學習化學知識。從歸納小結，整合課堂知識結構;懸疑設問，進一步激發學生的學習興趣;聯系生活，引導學生產生遷移欲望三個角度來分析高中化學教師應該如何構建結束模式。

關鍵詞：高中化學;結束模式;構建策略

常規的高中化學教學一直都是以理論知識的傳遞速度與課堂知識容量為中心的，所以課堂結束活動并不受重視，高中化學教師也不愿意花時間收尾，而是選擇利用每分每秒灌輸化學知識。然而，這種高強度、理論化的化學教學模式已經嚴重影響了高中生的整體素質。在新課改下，人們全面分析了化學教育的本質目的，從終身教育角度出發，認為高中生應該通過化學學習實現終身發展所必要的化學學識、化學學科能力與科學的思維品質，即化學核心素養。這就促使高中化學教師積極轉變課堂教學操作程序，而課堂結束工作也逐漸進入人們視野。

一、歸納小結，整合課堂知識結構

歸納小結工作是組織課堂結束工作的基本活動，目的是要整合高中化學課堂的重要知識點，認真分析知識之間的關聯點與整體結構，以便進一步優化高中生的化學知識結構。在化學核心素養理論中，學生所形成的宏觀辨析與微觀分析素養、科學探究與創新素養、變化觀念與平衡思想素養等都需要建立在完善的化學知識結構基礎之上，所以通過歸納小結組織課堂結束活動，也是構建符合核心素養教學要求的重要方式。

例如，在“海水中的化學元素”一課教學中，我就引導學生全面歸納了本課重點知識，同時還以思維導圖的形式呈現了清晰的知識結構，引導學生在化學學習中提升自身的素質水平。首先，我以“海水中的化學資源”作為中心關鍵詞，引導學生歸納了海水中化學元素的種類與存在形式，然后在金屬鎂這個二級關鍵詞中延伸出金屬鎂的提取原理、化學性質、主要用途等重點知識。同時，我還通過箭頭標注了溴和氯、碘的氧化性強弱關系，重點引導學生回顧了溴的提取原理與用途。

二、懸疑設問，進一步激發學生的學習興趣

懸疑設問，顧名思義，就是通過提出問題、創設懸疑等多種活動來激發高中生的質疑意識，使其始終保持疑問。在課堂結束模式中實施懸疑設問策略是為了促使學生在求知欲的驅動下自主參與化學拓展學習，使其對下一輪化學學習活動產生積極影響。另外，質疑是創新的開始，而創新又是核心素養的基本組成，所以高中化學教師要積極地在課堂結束活動中創設懸念與疑問，推動高中生自主展開化學探究與科學論證活動。

例如，在“我們需要食品添加劑嗎”一課教學中，學生通過課堂學習了解了食品添加劑的化學性質與主要作用，分析了食品著色劑、膨松劑泡發等化學反應原理。在課堂結束環節，我播放了網絡中關于食品添加劑影響人體健康的新聞資料，同時提出了一個問題：“食品添加劑真的會讓人們患上癌癥嗎？我們到底應不應該使用食品添加劑呢？”這就讓學生產生了疑惑，且部分學生自覺在課后利用化學實驗室分析常見食品添加劑的主要成分，積極分析食品添加劑的利弊。

三、聯系生活，引導學生產生遷移欲望

核心素養看重的是化學教育對高中生一生成長與現實生活的促進作用，與之相對應的，高中化學教師也需要由此來確定課堂結束形式。針對這一需求，高中化學教師在構建結束模式時可以借助生活實例、生活中的化學現象等資源進一步升華課堂教學主題，幫助高中生明確化學科學的實際價值，引導學生自主探究生活中的化學規律，促使學生積極遷移化學知識，以課外拓展實踐進一步豐富高中生利用化學知識解決現實問題的有效經驗，使其形成遷移與應用的意識。

例如，在“氧化劑和還原劑”一課教學中，學生學習了化學科學中十分重要的一個化學原理，即氧化還原反應，且通過具體的化學實驗了解了還原劑與氧化劑的具體功效。在本課課堂結束活動中，我提供了一些生銹的鐵塊等實物，引導學生應該如何利用氧化還原反應祛除鐵銹，鼓勵學生自主保存與整理生活中的鐵制品，由此提高高中生的生活能力與化學遷移能力。實踐證明，大多數學生都存在知識應用意識，很好地學習了鐵制品的保養方法。

總而言之，要想在高中化學教學中落實核心素養教學，我們就要切實貫徹核心素養的教學要求，通過優良的、多元的結束模式來突出核心素養教學的本質要求。除了本文所闡述的幾種課堂結束形式之外，高中化學教師還要積極開發其他能夠體現核心素養要求的課堂結束形式，為學生的終身成長與化學教育的可持續發展做好充足準備。

參考文獻：

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編輯 馮志強