淺談初中語文教學中的文言文教學

何華榮

摘 要：文言文教學要不斷創(chuàng)新，才能讓學生不感到枯燥，不被“嚇跑”。只有要學生學，變成真正的學生要學，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，這樣文言文教學才可能走出當今的困境。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;傳統(tǒng);文化

初中文言文在初中語文課堂中占有舉足輕重的位置，我們要采用創(chuàng)新的教學方式，讓學生在潛移默化中學習好文言文。我們要緊密地結合課本，讓學生充分地掌握課本知識，關注歷史，讓學生感受中華五千年文化的博大精深，進而從學習中培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

教學文言文，必須突破文言詩文的原點，向生活靠攏，樹立與時代融合的課程意識，同時將思維的觸角伸向時代，在現(xiàn)實生活中找到生長點，架通古今間的橋梁。我們只有直面現(xiàn)實，拉近與學生、生活的距離，多點“文”的關注，多點“文”的色彩，引導鼓勵他們與文章對話，與作者對話，與歷史對話，與生活對話，引導學生們進行理性思考，使學生們的心靈不斷豐盈而充實。在對話語的把握中，理解和領會文學作品表現(xiàn)出來的思想風貌和精神內(nèi)涵，獲得情感認同，發(fā)揮文化“教化”的作用，是基礎教育階段的教學目標之一。而課堂教學中，通過師生對話對學生開展有效的“學習指導”，則是語文教師教學工作的主要任務。對此，我們可采取以下途徑：

一、激發(fā)學生的文言文學習興趣

興趣是最好的老師，是學生積極主動參與課堂學習的強大動力，只有讓學生對文言文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才能積極主動地參與到文言文的學習中去，從而切實提高學生的文言文學習效率。但是在當前的文言文教學中，由于長期受應試教育的影響，教師往往片面地強調(diào)字詞的意思和用法，讓學生進行死記硬背，教學方式單一重復，課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不高，教學效果也一直不理想。這就要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣，以文言文自身的精美和巧妙來吸引學生，提高學生學習的積極性，使學生在學習過程中真正感受到文言文的精彩絕倫，從而提高學生的文言文學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生文化素養(yǎng)的不斷提高。如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時候，我以一個學生周記的內(nèi)容導入“這個周末我的心情糟糕到了極點，”周記的主要內(nèi)容是在開玩笑的過程中好朋友無意間的一句話讓她覺得很傷自尊，于是自己難受的時候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學生來談談這件事情，同學們從這個學生的自身角度說需要大度一點，而且別人是無心的，更多的同學則從好朋友的角度考慮說：在說話的時候要講究方式方法，即便是好朋友和親人之間也需要。

二、切合自身實際，讓文言文教學變得靈活

由于學生的生活環(huán)境和學習能力不同，使得每個學生的文言文基礎也大不相同，我們要結合實際情況，采取不同的教學方式。比如在文言文學習基礎差學生，我們要注重學生的對文言文的朗讀和記憶，但是不能強制性的讓學生去學習，我們要讓在學習過程中要隨時觀察學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點時要及時的表揚學生，讓學生感受到成功的喜悅，慢慢地培養(yǎng)學生的成就感。在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時要耐心的去指導學生，不可以讓學生感受語文課堂是一個不適合他的地方。我們這樣做可以讓這個層次的學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生學習的興趣，打好學習文言文的基礎。對于文言文學習能力強的學生，我們可以把重點放在別的地方，比如培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)等。我們可以對他們進行教材以外的拓展，讓他們了解各種各樣的文言文形式，獲取更多文言文的知識，感受人生的哲理。我們的教學方式要靈活多變，不可以拘泥于一種教學方式，我們要根據(jù)不同的學生采用不同的方式，要做到不放棄一個學生的原則。

三、比較教學，整合文化

文言文教學中，比較閱讀是較為有效的閱讀方法之一，它既有助于學生鞏固所學，還有利于加深對文章思想內(nèi)容的理解，人物形象的認識，寫作手法的運用等，從而培養(yǎng)和提高學生分析、鑒賞的能力。教師在進行表達能力訓練時，引導學生要注意整合思路，有條理地表達，分析時一定要結合文中具體詞句說明，找到能佐證你觀點的那部分，要學會“瞻前顧后”“思前想后”，將閱讀過程中得出的多個信息點連接起來進行整體思考，切不可脫離文本，架空分析。教師應積極利用廣泛的教材資源，把課文中具有相似點的內(nèi)容進行比較閱讀，給學生足夠的時間去閱讀思考，讓他們體驗發(fā)現(xiàn)的特有魅力。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現(xiàn)到“或”字，即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個“或”詞義各不相同，前者是“有時”的意思，后者是“或許”的意思。再聯(lián)系《陳涉世家》“或以為死，或以為亡”中的“或”與前兩種意思又不同，是“有的人”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

總之，文言文教學的探索離不開語文教師的努力和熱情，教師要結合文言文教學的特點，經(jīng)常反思自己的教學實踐，不斷探索有效的教學方法，積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而把枯燥的文言文教學變得充滿活力，切實提高文言文教學的質(zhì)量和效率。