思維導圖在英語書面表達中的實踐研究

吳麗娜

摘 要：在寫作英語書面表達時，思維導圖可以幫助學生將對書面表達內容的思維過程和思維結果清晰地呈現出來，是一種可視化的認知工具，利于學生明確寫作主題、架構寫作框架、把握寫作邏輯。同時，思維導圖在英語書面表達中的運用有利于促進學生思維能力發展和學習能力的提高，從而逐步提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：思維導圖;英語書面表達;思維能力;核心素養

一、研究背景和意義

寫作是語言運用能力的重要組成部分。高考英語試卷中的寫作部分由一、二兩節組成。第二節（書面表達）要求考生根據所給情景，寫一篇100詞左右（標點符號不計算在內）的短文，以考查其綜合運用英語的能力。（教育部考試中心，2018）高考書面表達的分數是25分，占卷面分的比例相當高，而且書面表達是測評學生學習語言有效性的有力工具，也是體現學生語言運用能力的重要方面，為將來的就業提供更有優勢的保障。所以書面表達是教師日常教學任務的重頭戲。

書面表達寫作的基本要求是切題、完整、準確、連貫。作文要切題，考生要認真審題，精準把握寫作任務的主旨，確保內容圍繞主題展開;內容要完整，短文要覆蓋各內容要點，無遺漏地完成交際任務;表達要準確，語言運用應貼切、得體，能有力支撐交際目的順利實現;行文要連貫，各要點間應關系緊密，脈絡清晰。（教育部考試中心，2018）在現實寫作中，大部分學生的寫作還是比較切題，出現問題比較大的是寫作信息不夠完整，或者拓展不充分，從而影響了寫作的整體分數。學生出現這種現象的原因如下：一是寫作審題不夠認真，從而遺漏了寫作信息;二是寫作時思維混亂，難以聚集所有的寫作信息;三是寫作時不會用英文正確表達，所以干脆省略不提。第三種原因關乎個人的語言知識的積累，只能靠平時下苦功夫，但是第一種和第二種原因造成的寫作信息不完整，我們可以通過思維導圖這種可視化認知工具來預防。

思維導圖法（Mind Mapping）是一種提升大腦思考與學習能力的方法;思維導圖（Mind Map）是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代發明的一種思維工具，它既可以幫助我們產生新的想法，整理已有的想法，讓原本看不見、摸不著的思維呈現出來。（趙國慶，2015）在高考英語書面表達中運用到思維導圖的話，它可以幫助學生明確寫作主題，理清寫作要點，在基本的寫作內容上進行適當的拓展和延申，使寫作邏輯更加清晰，寫作層次更加結構化，段落更加分明，而且可以培養學生嚴密的構思和發散思維，促進學生思維品質的發展，從而提升學生的英語學科核心素養。

二、思維導圖在高考英語書面表達中的實踐研究

（一）思維導圖在高考英語書面表達中的教學案例

2018年8月，筆者開始帶領兩個高三普通理科班，這兩個班的英語基礎極其薄弱，在高二第二學期150分的期末考試中，英語平均分都在32分左右。面對基礎如此薄弱的學生，如何提高他們的寫作能力是筆者絞盡腦汁考慮的問題。根據理科生的思維特點，除了幫助他們惡補英語基礎知識和語法，筆者在他們寫作時推廣了思維導圖的運用。

在寫作課中，筆者一般教授學生運用“四步法”寫作模式，即審查題目、列綱謀篇、寫作潤色、檢查評分。其中，在列綱謀篇這一步，筆者要求學生必須根據寫作內容自制一幅思維導圖。教學案例如下：

【書面表達】

假定你是學生會主席李華。你校將于2019年3月30日舉辦“大灣區與我”（The Greater Bay Area and Me）的英文演講比賽，以加強粵港澳姐妹學校間的交流與合作。11所高中共30位學生將參加全天比賽。請給外教史密斯先生寫一封電子郵件，邀請他當評委并作點評。

注意：

1.詞數100左右;

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

筆者在引導學生審查完題目之后，要求學生在寫作前繪制如下類似的思維導圖，實際的思維導圖因學生各異：

書面表達的思維導圖的繪制簡單、快速、便捷，但是又能讓學生在寫作的時候思路清晰，段落分明，詳略得當，不擔心遺漏內容要點，還可以在適當的要點上增添合理的細節，使寫作內容更加充實豐滿。在寫作時，運用思維導圖，可以更加節省時間，更加有效地寫出高質量的作文。

（二）思維導圖在高考英語書面表達中的成效分析

通過推廣思維導圖在高考英語書面表達中的運用，學生的寫作水平有一定的提高。筆者采集的數據主要來自比較正式的四次大考：高三開學考試，增城調研測試，廣州調研測試和廣州一測。筆者對比了所教班級的作文平均分與年級的作文平均分的差值，數據情況如下表：

如上表所示，寫作運用思維導圖來列綱謀篇是比較有效的教學方法。8月的高三開學考試到10月的增城調研測試，僅僅相距8個星期，而筆者平均每周正式訓練一篇書面表達，筆者學生的作文平均分就跟年級作文平均分拉近了將近1分。而后的增城調研到廣州調研也是差不多兩個月的時間。在這段時間學生在寫作中運用思維導圖的技巧已經駕輕就熟了，所以再經過兩個月的作文訓練，他們的作文平均分跟年級的仍可以拉近將近1分。幾個月的寫作訓練后，學生的作文基本上完成試題規定的任務，覆蓋了所有主要的內容，基本達到了預期的寫作目的。但是在書面表達中，思維導圖能夠協助的主要是主題的把握、文章的架構、邏輯的梳理、信息的合理拓展等。它給寫作者提供的是方向和指南，但是要想攀登更高的寫作高峰，還需要錘煉扎實的語言基本功。由于筆者所教班級的英語基礎比較薄弱，而語言基礎的積累又需要時間的沉淀，所以后期的進步不是太明顯。

三、結語

思維導圖在寫作中的運用能讓學生有效地把握作文信息，提高他們的寫作能力。更重要的是，運用思維導圖這種思考模式的寫作訓練提升了他們的思維能力，激發了他們用大腦思考問題。他們在繪制思維導圖的過程中，能夠理解分析寫作內容，建構自己思考的框架圖，呈現內心的想法，從而進行主動而有意義的學習活動。因此，思維導圖的繪制有利于促進學生思維品質的發展，有利于提升學生英語學科的核心素養。

思維導圖解決的是寫作謀篇的框架問題，但是寫作還需要較高級的詞匯和句式，較復雜的語法結構，較合理的語句間的連接等。如果要優秀地完成試題規定的任務，就需要加強上述方面的訓練。

參考文獻：

趙國慶.思維導圖[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

編輯 馮志強