中職學?！半p師型”師資隊伍建設的探索與實踐

朱曉玲

摘 要：中職教育應以培養應用型人才為宗旨，重在提高學生實踐技能，培養就業能上崗、上崗能上手、上手成骨干的高素質技術人才。因此，擁有一支具有現代教育理念、深厚的專業理論、扎實的專業實踐能力、良好的育人能力、適應應用型人才培養需要的“雙師型”教師隊伍決定了學校的教育教學質量和人才培養目標的實現。文章闡述了“雙師型”教師的含義、分析了我國中職學校專業師資隊伍現狀，從而探索出中職學?！半p師型”師資隊伍建設的實踐方法。

關鍵詞：雙師型;師資隊伍建設;探索;實踐

一、“雙師型”教師的含義

20世紀80年代中后期，我國職教界對職業教育特殊性的認識還不夠充分，普遍存在著重理論、輕實踐，重知識傳授、忽視能力培養的問題。1986年原國家教委制定了《中等專業學校教師職務試行條例》、《技工學校教師職務試行條例》、《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》等，對教師的資格、職責等作出了明確規定，特別強調了職業學校教師的專業知識、專業技能和實踐能力。至此，中職“雙師型”教師的概念浮出水面，出現在大眾的視野。

什么是“雙師型”教師呢？所謂“雙師型”教師即具備教師的基本素質和較強的現代教育理論和教育工作能力，同時，具備較強的專業特長、較高的學科專業理論水平，和豐富的實踐經驗、扎實的實踐技能。即在教學上能從事專業理論課程教學，又能從事學生實踐教學指導?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。在推進中職教育發展過程中，“雙師型”教師的作用日益突顯。

二、我國中職學校專業師資隊伍現狀

（一）概念不清，認定標準不一

目前“雙師型”教師資格制度不完善，缺乏明確的認定標準。職業教育界對“雙師型”教師的評定標準也是五花八門，其中最具代表性的有：（1）“雙證書”說，認為持有“雙證”（教師資格證和職業技能證）的教師;（2）“雙素質”說，認為既具備教師職業素質和能力，又具備技師（或其他高級專業人員）職業素質和能力的教師;（3）“雙職稱”說，既具有講師職稱，又具有工程師職稱的教師。

（二）數量不足，能力偏低

由于歷史和現實的原因，職業學校“雙師型”教師數量與快速發展的職業教育規模不相適應，結構不合理的問題愈加突出。以泛北部灣地區各中職學校為例，調查結果顯示，大部分職業學校專業教師師資來源單一，大學畢業直接到校任教，占80%以上，而從企業調入僅占8%?？傮w而言，普遍理論知識較強，但專業實踐能力，知識傳授能力、動手能力、實訓教學能力等方面都有所欠缺，處于弱勢。同時，學校的專業教師長期不能深入生產、服務第一線，實踐機會少。而且許多學校專業課教師數量嚴重不足，即當班主任，又上課，處于超負荷工作狀態，無暇學習提高、知識更新。此外，受客觀條件的限制，從企業引進人才的渠道并不十分暢通，企業業務骨干，很難補充到職教師資隊伍中來。

（三）管理不科學，流失嚴重

（1）認識不足，重視不夠。雖然職業教育走過了這么多年，但還有許多學校對實踐技能重視不夠，對專業課教師，特別是具備高技能的專業課教師對專業的規模建設和學校的健康發展的作用認識不足，使學校出現領導重視不夠、培訓資金投入不足、培訓機會很少等諸多因素，導致教師向“雙師型”轉型積極性不高。（2）名不符實。有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師。導致教師個人不再注重專業技能的提高，一心要“證書”，教廚師的拿計算機證，教計算機的拿經濟師證等等，造成教學與實踐相脫離的后果?！半p師型”教師整體素質大打折扣，降低了質量。（3）自身原因。部分中職教師不重視專業知識素養，自身才疏學淺，卻以為自己“學富五車”、“才高八斗”不學習，不提高;另外，部分中職教師覺得職業薪資達不到自己的期望值，從而造成消極怠工，不注重自身專業技能的提高。（4）機制不完善。①缺乏培訓機構。目前教育部在全國設了很多職業教育師資培訓基地，但尚未設置有專門的“雙師型”教師培訓機構。②缺乏激勵措施。教師工資待遇基本由職稱決定，與其具備的專業技能無關，使教師認為能否成為“雙師型”教師對他們影響不大，對成為“雙師型”教師積極性不高、缺乏興趣和動力。另一方面，由于教師的經濟收入、社會地位比技術人員、公務員低，再加上各用人單位“挖才”、“搶才”現象嚴重，導致一些優秀的“雙師型”教師流向機關、企業。③缺乏培訓和考核機制。近年，國家大力發展中等職業教育，也日益重視針對中職教師的各類培訓。但畢竟名額有限。另一方面，學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法。普遍存在重理論輕實踐、重學歷輕能力、重結果輕過程、重使用輕培養，缺乏系統的理論知識更新和技能創新培訓，創新意識、創新能力、科技研發能力較弱，嚴重制約了學校教學質量，影響了職業學校的發展。

三、中職學校“雙師型”師資隊伍建設策略

（一）抓師德師風建設，全面提高“雙師型”教師素質的著力點

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育教學質量的關鍵。良好的師德素養是中職學校實現人才培養目標的重要條件，中職學校要加強對師資隊伍的思想引導和精神激勵，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，提高教師的責任意識和敬業精神，促進“雙師型”專業教師師德素養的整體提升。

（二）多措并舉，提升教師專業素養

高水準的專業素養是中職學?！半p師型”專業教師隊伍建設的主要目標，也是人才培養的必然要求。通過公開課、示范課、評優課等形式，確保“雙師型”教師在教育教學理論水平上達到教師職業技能標準;通過校際交流、專業培訓、技能競賽、企業頂崗實習等活動，拓寬教師的視野，豐富教師的行業經驗，提高教師的實踐能力，確保“雙師型”教師在技能水平上達到技師以上職業技能標準，促進教師專業實踐能力和綜合素養的提升。

（三）建立和完善“雙師型”教師培養體系

科學合理的教師培養體系在“雙師型”專業師資隊伍建設過程中具有重要的導向作用?！半p師型”教師培養體系應在充分考慮教師教學能力提升和不同發展階段教師差異性的基礎上，實現對教師的師德修養、教學理論和教學方法、專業知識和實踐教學能力、課程開發能力、科研能力及教學年限等方面系統、全面、科學、客觀的評價，并加以分析，大范圍覆蓋且具有針對性的幫助教師成長為“雙師型”教師，有效地促進師資水平的提升。

四、中職學校“雙師型”師資隊伍建設實踐

（一）宣傳教育

以廣西開展中等職業學校“雙師型”教師認定試點工作為契機，采取各種方式加大、加強“雙師型”教師的宣傳教育，增強“雙師型”教師隊伍的吸引力，激勵更多優秀教師加入“雙師”行列。

（二）建立培訓機制

堅持以提高技術應用能力和實踐教學能力為目標，加強教師的崗前培訓、技能培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。主要包括：（1）校內培訓：推出青年教師培訓計劃，解決青年教師入職后“無從下手”的后顧之憂。（2）校企培訓：有計劃、有目的地組織專業教師深入企業第一線，直接接受企業骨干的指導，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，提高自身的職業能力，掌握先進的操作技術。一是不定期地組織全體專業教師到企業參觀學習;二是在暑假或教學任務不很重的情況下，抽調部分專業教師深入生產第一線頂崗實習。（3）區培國培：以專業發展為基準，積極派遣專業骨干教師參加自治區級、國家級培訓。（4）以老帶新：建立青年教師“拜師結對”活動，青年教師拜經驗豐富的“雙師型”教師為師，按照崗位的要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及各個教學環節，在實踐中學習教育教學的經驗。

（三）完善考評體系

構建“雙師型”教師隊伍建設的評估指標體系，實行定期考核、動態考核;構建“雙師型”教師隊伍建設的規范化管理體系，做到科學化管理，精細化管理。在充分考慮教師教學能力提升和不同發展階段教師差異性的基礎上，實現對教師的師德修養、教學理論和教學方法、專業知識和實踐教學能力、課程開發能力、科研能力及教學年限等方面系統、全面、科學、客觀的評價。“以評促建”的“雙師型”專業師資隊伍建設機制，有效地促進師資水平的提升。

（四）加強“雙師型”教師的認定工作，擴大隊伍

根據廣西開展中等職業學?！半p師型”教師認定試點工作文件相關要求。結合本校的實際情況，尤其是緊密結合各專業的具體情況，提出適合本校的“雙師型”教師的認定標準和認定程序。同時綜合考量現有師資隊伍與培養目標的適應性，滿足現行教學要求需增補的專業類別和缺員情況，摸清教師底數。以“缺什么補什么、什么弱強什么”為原則，以教學理論、專業知識、核心技能、教學能力培養為重點，加強培訓，促其提高，吸引更多的優秀教師走上“雙師型”教學崗位。

（五）以賽促學、以賽促教、以賽促建

積極組織參與教育部、教育廳、教育局等舉辦的學生技能大賽、教師職業技能大賽、信息化大賽。提高專業教師指導水平、教育教學水平，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的.同時有計劃、有組織的開展教師實踐技能比武、創新教學比賽等活動，建立健全骨干教師教學團隊，形成一支梯次合理、素質優良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍。

（六）以研促學、以研促教、以研促建

開展教學模式改革、培養模式改革、課程體系改革等專題講座，適應時代發展的需求，解決教育教學中發現的問題，提高專業教師教學研究水平，達到以研促學、以研促教、以研促建的目的。

（七）加強政策引導，制定激勵措施

把“雙師型”教師隊伍建設的要求納入到職稱評聘、待遇津貼、考核獎懲中;鼓勵和要求專業教師在取得教師資格的同時，取得技師、高級工等職業資格證書。對已經考取相關資質證書的，經考核具備相應職業動手能力的予以獎勵，并向教育廳申報“雙師型”教師;制定“雙師型”教師的評定辦法和政策待遇;逐步健全“雙師型”教師教學能力、實踐能力、育人能力、科研能力的培訓激勵政策，靠強有力的政策引導加快“雙師型”教師隊伍建設。

五、結語

以“雙師型”教師認證為契機，切實有效的推行“雙師型”教師資格制度，培養出真正具備“雙師”素質且能將“雙師”能力靈活運用于教學實踐的專業教師，解決中職學校專業師資尤其是“雙師型”師資嚴重缺乏的“瓶頸”問題，從而推動中職學校的專業課程改革、教育教學方法與手段的改革和學生職業能力的培養。為泛北部灣地區經濟的發展培養出更多實踐操作技能高、綜合能力強的人才。

參考文獻：

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