小學數學“先學后教”模式的構建研究

張玲萍

摘 要：基于小學數學“先學后教”模式的構建研究。首先分析出小學數學“先學后教”模式構建的意義。其次分析出小學數學“先學后教”模式構建的有效策略，通過合理安排課前預習和制定正確的教學方案兩種途徑。最后分析出小學數學“先學后教”模式的構建有利于提高學生的自主學習能力，加深學生對數學知識的初步理解與掌握，使學生可以將數學知識有效地運用到實際生活中解決問題，從而提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;先學后教;教學模式

伴隨著新課改的不斷深入，小學數學教學也改變了傳統的“先教后學”模式。數學教師對教學模式進行創新與改革，開始采用“先學后教”的模式。這樣充分發揮了學生在課堂學習的主體地位，數學教師的指導為輔助，培養了學生自我探索、自我思考的能力。

一、小學數學“先學后教”模式構建的意義

在小學數學課堂上，運用“先學后教”模式，可以讓學生有一個目標進行自學。首先，學生通過詢問教師或于同學之間互相交流等方式，對自學的結果進行評價、總結。學生在主動探索與合作中加深對數學知識的理解，培養了學生發現問題、解決問題的能力。[1]其次，“先學后教”為學生營造了自由平等的學習空間。學生在數學課堂上主動展示學習成果，可以增強學生對學習數學的信心，使學生可以將數學知識有效運用到實際生活中進行問題的解決，從而提升學生的數學水平以及綜合能力，促進學生全面發展。

二、小學數學“先學后教”模式構建的有效策略

1.合理安排課前預習

小學數學“先學后教”的教學模式，首先要讓學生做好課前準備工作。在我國現階段的小學數學教學中，數學教師都會讓學生進行課前預習，但學生的課前預習效果并不理想，不能達到教師的實際要求。甚至部分學生在課前預習的過程中，草草了事，不僅學習效果沒有得到提升，還使學生養成了不良的學習習慣。因此教師要合理為學生安排課前預習，結合學生的生活，激發學生的興趣，促使學生主動思考和預習，調動學生的積極性。[2]例如，在人教版小學數學一年級下冊第五節“認識人民幣”的教學中。數學教師可以為學生布置課前預習任務，主要讓學生認識各種面值的人民幣，掌握1元=10角，1角=10分的換算關系，學會元角之間的換算。所以數學教師可以讓學生回家與家長去超市購物，讓學生在購買蔬菜等食品時，掌握元角的概念，在結賬的時候，家長可以引導學生進行運算，使學生學會用人民幣買東西。這樣的課前預習作業，可以讓學生在生活實踐中有效地達到了教師的要求，將數學知識與學生的生活有效結合，讓學生在愉快的氛圍中完成課前預習作業，加深學生對數學知識的初步理解與掌握，提高學生的自主學習能力，真正實現“先學后教”模式的價值與意義。

2.制定正確的教學方案

小學數學教師要根據教學內容的特點，掌握知識的難易程度，從而結合學生的實際學習情況，制定正確的教學方案。對于一些比較復雜、繁瑣的知識，學生自主學習起來比較困難的知識點，這時，數學教師就不能讓學生進行“先學”。這樣會打擊學生的信心，使學生對學習數學產生抵觸心理。因此數學教師可以創設情境教學，提高學生對數學學習的熱情，幫助學生加深對難點重點知識的理解與掌握。[3]例如，在人教版小學數學二年級下冊第三節“圖形的運動”教學中。首先數學教師可以利用多媒體技術，為學生播放平移和旋轉的動態視頻，加深學生的記憶，激發學生對學習知識的興趣。其次數學教師可以讓學生進行實踐活動，通過折一折、剪一剪的活動，使學生理解對稱軸的作用，從而讓學生在學習的過程中，感受對稱現象，體會數學之美，培養學生運用所學知識解決問題的能力和動手實踐的能力，使學生感受到數學的價值。進而提升學生的數學水平以及綜合能力，促進學生綜合能力的發展。

3.加強學生合作學習

在小學數學“先學后教”的模式中，可以開展學生與學生之間的合作學習。通過小組合作可以培養學生的團隊合作意識，激發學生的思想跳躍。例如，人教版小學三年級數學上冊“四邊形的認識”教學中。學生之間可以討論四邊形的特點，對四邊形進行分類，讓學生經歷探究真知的過程。小組合作學習可以培養學生獨立思考，合作交流的學習精神，學生之間在交流探討中取長補短，優化自己。在學生小組討論學習過后面向全班交流，鼓勵學生大膽發言，給予每名學生充分展現自己的機會，提高學生的語言表達能力。從而數學教師可以引導學生用所學知識解決實際問題，并且提煉出問題解決的方法，提高學生的自主學習能力。

綜上所述，小學數學“先學后教”模式的構建，有利于提高學生的自主學習能力。數學教師通過豐富多樣的教學方案并運用“先學后教”模式，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，加深學生對數學知識的理解，提高數學教學的質量和教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]刁悟.“先學后教”小學數學課堂教學模式的基本流程與解讀[J].遼寧教育，2017（13）：57-59.

[2]諶英.運用先學后教模式提升小學數學教學效果策略研究[J].教學管理與教育研究，2018（2）.

[3]劉小新.著眼于“學”，著力于“讓”：如何構建小學數學“先學后教”的高效課堂[J].教師，2018（6）.

編輯 馮志強