例談中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)疑技巧

摘 ?要：“電工基礎(chǔ)”課程作為中職教育課程中與工科類專業(yè)相關(guān)的兼具理論和實(shí)踐的課程，是一門對學(xué)生專業(yè)技能和邏輯理論等方面要求頗高的專業(yè)課。文章針對目前中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析，并對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)疑技巧法提出相應(yīng)對策，以期為相關(guān)領(lǐng)域研究者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育;電工基礎(chǔ);設(shè)疑技巧

作者簡介：楊桂敏，甘肅省武威市民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師。（甘肅 武威 733399）

中圖分類號：G718.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0051-02

國家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強(qiáng)，一方面是由于新課程改革的基本理念不斷深入，大力提倡素質(zhì)教育;另一方面，隨著科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，社會對于專業(yè)技能型人才的需求也是越來越大。“電工基礎(chǔ)”課程是中職學(xué)校中學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識和電工操作材料的基礎(chǔ)入門課程，也是機(jī)電類、數(shù)控類、電子信息類等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這是一門邏輯性、理論性都非常強(qiáng)的課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)不僅要掌握好基本的理論知識，同時(shí)也要在實(shí)訓(xùn)室加以實(shí)踐操作，這樣才能更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)際。

中職學(xué)校的學(xué)生年齡大致都在15-17歲左右，處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，中職教育對于學(xué)生的成長起著非常重要的作用。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的操作中，從而滿足社會需求，為社會輸送技術(shù)型、應(yīng)用型的人才。本文首先對當(dāng)前中職教育“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，然后基于新課程改革的基本理念，提出關(guān)于電工基礎(chǔ)課在設(shè)疑技巧方面的幾點(diǎn)建議，從而提高中職電工基礎(chǔ)教學(xué)水平。

一、中職教育“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題

1.中職生源質(zhì)量較低，基礎(chǔ)薄弱。隨著中專技校不斷擴(kuò)招，學(xué)校為達(dá)到招生指標(biāo)，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中專技校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。但是“電工基礎(chǔ)”是一門專業(yè)性、邏輯性非常強(qiáng)的科目，教材上很多內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理等方面的專業(yè)理論知識，課程難度較大，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及邏輯思考能力要求較高，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)很容易失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.中職學(xué)校難以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)水平也在不斷提高，但是有些中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施仍然不完善，甚至教育資源比較匱乏。中職教育更注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力應(yīng)該配備滿足教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室或與校外企業(yè)進(jìn)行“校企合作”。然而，當(dāng)前一些中職專業(yè)課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題，從硬件方面難以推進(jìn)中職“電工基礎(chǔ)”類課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求。實(shí)訓(xùn)設(shè)施方面的缺失容易導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，僅僅是理論課的學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情。

3.中職教師的教學(xué)方式單一。在“電工基礎(chǔ)”課程教材中，理論知識以及概念繁多，且大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無味、難以接受和掌握。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意教學(xué)方式并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。中職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握技能，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)工作中。但實(shí)際上中職教育中普遍存在教師單方面向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分中職教師的教學(xué)理念還是以灌輸知識為主，忽略了學(xué)生的反饋和感受。教師在課上只是單方面的教，學(xué)生也只是單方面的聽。學(xué)生沒有向教師反饋的渠道，教師也無法第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大部分教師沒有注重教學(xué)的趣味性，學(xué)生很難掌握教師所講授的知識，難免會產(chǎn)生畏難心理，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

二、中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)疑技巧

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)置情景，巧妙提問。教師在講課過程中要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生打開思路，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好設(shè)置問題的時(shí)機(jī)和時(shí)間。在“電工基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)中，比較明顯的難點(diǎn)就是學(xué)生的接受、理解能力不足，無法高效快速地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。教師若是采用傳統(tǒng)的平鋪式教學(xué)方式，學(xué)生無法快速地反應(yīng)、理解并且掌握，而且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力和理解能力各不同，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果不佳。對此，中職教師應(yīng)該有意識地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合課程知識點(diǎn)，設(shè)置情景，聯(lián)系實(shí)際問題，巧妙提問，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前帶著問題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的意識。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在解決問題的過程中也對知識點(diǎn)有了初步認(rèn)知，有助學(xué)生思考、探索。所以，中職教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置情景教學(xué)模式，從而對課程教學(xué)起到輔助作用，改善教學(xué)質(zhì)量。

2. 采用豐富的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。設(shè)疑技巧在分類上大致分為回憶型設(shè)疑、理解型設(shè)疑、應(yīng)用型設(shè)疑三類。回憶型設(shè)疑是指教師在課上通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識點(diǎn)，并聯(lián)系舊知識，在已有的知識點(diǎn)上提出新的問題;理解型設(shè)疑則是把握問題的核心，就知識點(diǎn)本身提出實(shí)質(zhì)的問題;應(yīng)用型設(shè)疑的水平相較于前兩者較難，提出的問題既需要對原來知識點(diǎn)進(jìn)行提煉與概括，同時(shí)又需要學(xué)生進(jìn)行有效分析和整合新的知識，再進(jìn)行加工整理，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的。這就需要學(xué)生發(fā)散思維，教師要激發(fā)學(xué)生的思考興趣。而且，教師在設(shè)疑的過程中，要注意采用豐富的提問方式，不拘泥于一種或者單一的方式。靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

通過質(zhì)疑和提問引導(dǎo)學(xué)生思考是激發(fā)學(xué)生興趣的第一步。中職教師在向?qū)W生提出問題的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，已習(xí)慣由教師來提出問題和解決問題，這就更需要教師有意識地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，盡量不要代替學(xué)生回答問題，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的形成。

3.設(shè)置難易適中的問題，樹立學(xué)生自信心。由于中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對比較薄弱，而且“電工基礎(chǔ)”課程的難度較大。所以，中職教師在開展教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在不同的課堂環(huán)節(jié)中要設(shè)置難易程度不同的問題。問題太難，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還會造成學(xué)生的挫敗感;問題太簡單，也不能很好地闡釋專業(yè)知識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材知識特點(diǎn)，設(shè)置難易適中、梯度合適的問題。通過難易適當(dāng)?shù)膯栴}，能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)課堂，理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

“電工基礎(chǔ)”課程作為中職教育課程中的一門與工科類專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，是一門對學(xué)生專業(yè)技能、邏輯思維和基礎(chǔ)知識等方面要求頗高的專業(yè)主干課。隨著新課程改革的不斷深入，國家對于職業(yè)教育越來越重視，當(dāng)前在“電工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程仍然存在許多問題。中職教師也不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，事實(shí)證明教師在課堂中如果注意設(shè)疑技巧，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?雷 ?濛