基于學習通移動平臺，構建《大學生心理健康教育》混合教學模式的實踐研究

宿芳 王曉慶 關振平

摘 要：本文旨在探索信息化混合教學模式對高等教育的影響，嘗試建立混合教學的課程框架，深入分析了基于學習通移動教學平臺，構建《大學生心理健康教育》混合教學的全過程，并總結了混合實踐教學的經驗。

關鍵詞：學習通移動平臺;實踐;心理健康

、移動教學，是近年來新興的一種教學方法。該教學方法借助互聯網技術、移動設備，將教師、學生和教學資源緊密的聯系起來，教學活動不再局限于教室和固定的上課時間，學習成為一種更有針對性、個性化、隨時隨地的教育活動。2012年教育部印發文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，文件中提出以教育信息化帶動教育現代化來促進教育事業發展，充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合[1]。文件出臺后，越來越多的教育工作者開始探索和應用移動教學方法，移動教學平臺也隨之增多，而且移動教學平臺的穩定性和功能也不斷提升，因此，移動教學已逐漸成為高等教育改革的先鋒力量。

一、學習通移動教學平臺介紹

學習通是通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，是基于移動互聯網的新一代教學生態系統，包括六個子系統：移動課堂互動系統、移動修學分系統、移動閱讀系統、移動開放課程、移動教務系統和移動社交系統[2]。本文重點闡述的是移動課堂互動系統。

移動課堂互動系統的主要功能是提高課堂活躍度，提升學生學習興趣和課堂參與度，加強師生互動，客觀全面評價學習效果。該系統涵蓋了課堂教學的所有課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能，同時還具備發布教材、作業、考試、通知和學生管理等移動教學功能。

借助該系統，一方面，教師可以按照教學計劃，課前，完成課堂教學的準備工作，有序安排資料發送;課中，利用討論、簽到、投票、搶答等教學活動，輕松實現高效、精彩、生動的課堂教學;課后，隨時查看學生的學習記錄和數據分析信息，詳細了解學生的學習效果和學習特點，及時調整教學方案。另一方面，學生可以根據自己的特點和時間合理安排學習計劃，課前，查看教師發布的學習資料、任務和學習活動等信息，建立相應的學習安排;課中，根據教學要求參與或實施學習活動，或將課前完成的學習成果進行展示等;課后，查看教師答疑、筆記、消息推送、和成績查詢等諸多功能，調整學習策略和學習方式。

二、《大學生心理健康教育》課程實施中的問題及其可能的解決方式

《大學生心理健康教育》是高校教育課程體系的組成部分，是學生綜合素質發展的核心課程，是教育部高度重視的一門公共素質課程。由于師資、教學資源、學校保障力度和學生認知等方面的因素影響，該課程的實施效果并不理想，主要存在問題及可行解決方式分析如下：

1、師資隊伍缺乏專業人才。高校心理健康教育專業人才缺乏是一個普遍現象，很多學校都是由思政教師或輔導員兼任心理健康教育課程，這樣就會導致心理健康教育的“思政化”，且同一門課程不同的教師在教學內容、課堂組織和教學方法存在明顯差異，教學效果參差不齊。

可行的解決方式：借助學習通移動教學平臺，組建教學團隊，將所有課程老師納入團隊，由專業資深教師擔任課程負責人，通過集體備課，確定每個學時的教學目標、教學內容、重難點和可行的教學手段，再根據每位教師的教學能力和專長劃分備課任務，最終將教學資源匯總，審定并上傳到移動平臺。這樣從根源上保證了教學內容的基本統一，有利于教學質量的提升。

2、學生學習興趣不強，參與度低。高職學生的學習目的明確且狹窄，大多數學生會片面認為讀書的目的就是學習一技之長，所以會錯誤地將《大學生心理健康教育》課程當做是一門可有可無的，是學校要求學而非自己愿意學的“副課”。再加上采用大班授課，一個班級學生人數在150人左右，教師很難在課堂上關注到每一位學生，很難有效開展課堂互動活動，教學方法和手段不能靈活使用。上述原因必然造成學生對課程的學習興趣極度下降，課堂參與度低。

可行的解決方式：教師可以利用學習通的分組任務、主題討論、搶答、選人、投票、問卷等功能，事先安排好教學活動，在課堂上有序的借助手機移動終端實施教學，學生通過手機實時響應教學活動，有效提升課堂師生互動的范圍、數量和質量，老師可以及時對學生的課堂參與給予獎勵或評分，學生同時也能看到自己課堂表現對本門課程學習成績的影響，提升他們對課程的學習興趣和參與程度。

3、學生成績考核不合理不科學。《大學生心理健康教育》課程的主要任務是：宣傳普及心理保健知識，掌握心理健康調試方法，學會處理環境適應等問題，科學規劃自己的未來。過程性考核能客觀全面的體現學生的能力素質變化，但現實情況中，往往因為過程性考核涉及的內容多且缺乏專業的跟蹤記錄學生學習歷史軌跡的工具，因此，在實際操作過程中，教師往往因為不能完整記錄學生一個學期的學習過程，準確收集出勤率、課堂表現等一系列信息，仍采用理論測試作為課程的考核方式，這樣的考核方式側重考核學生理論知識，這與本門課程的教學目標是相違背的，不能真實反映學生能力和綜合素質的變化過程。

可行的解決方式：利用學習通的數據分析功能，根據課程教學目標和考核方式，科學設置課程各項活動的百分比例，主要涉及的內容包括：作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、PBL項目、討論、考試等方面，學生一學期的學習表現都自動記錄在數據庫中，教師學生隨時可以查閱，教師可以根據數據獲得學生整體表現信息，根據信息適當調整項目比例;學生可以根據個人信息，了解自己在本門課程中的優劣勢，有目標有針對性的努力提升，逐步建立主動學習模式。

三、《大學生心理健康教育》混合教學的課程建設

高職教育的主要任務是培養國家建設高技能人才，注重學生動手能力和實踐能力的培養。高職院校學生理論基礎薄弱，學習興趣不濃厚，但動手操作的愿望和能力強，學習的目的性和實效性表現明顯。因此，高職教育的課程教學必須以高職教育任務為指導，以課程定位和目標為基礎，以學生特點為入口，有針對性的進行課程建設，實施課程教學，才能真正實現育人目標。《大學生心理健康教育》混合教學課程建設過程如下：

1、設計理念

“以學生為中心”，整個教學過程中教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，幫助學生實現對所學知識的理解和掌握。

2、教學方法

混合式教學。指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。本課程以學習通為移動教學平臺，充分利用線上微課、慕課、視頻、電子圖書等學習資源，引導學生自主學習，復習所學知識，拓展學習范圍和深度;課堂中利用手機等移動終端，進行選人、投票、搶答等一系列信息化的課堂互動活動，提升學習興趣，增強學習效果。

3、課程內容

根據學生心理發展規律和崗位心理素質要求，將教學內容整合為三個項目十三個任務。其中，項目一“心理健康基礎知識”和項目二“心理健康核心要素”，主要涉及普遍性心理健康知識，面向全校所有專業學生，項目三“心理健康與專業崗位”，是根據專業大類進行個性化定制，專業不同，內容不同。這樣的內容安排有助于學生對普遍性心理健康知識的了解，并逐步形成適合專業崗位的心理素質。

4、學時優化

為保證學生形成對一般心理問題和崗位常見心理問題的調適能力。我們優化了課時分配，實踐學時和理論學時各18節，學時比為1：1。教學內容中的項目三模塊，以實踐教學為主

5、課程考核

本門課程強調能力與素質的形成，注重學生在學習過程中的變化，而不只是知識的掌握，因此，過程性考核方式更有助于全面客觀地評價學生學習效果，監測學生能力和素質的變化。

6、課程資源

課程資源按學校統一格式制作，且所有資源均上傳到學習通移動平臺，課程組成員共享。課程組教師在共享資源基礎上可以根據自己的教授風格和學生特點進行適當的調整。

6.1教學基本資料：課程成員通過集體備課，任務分工，協同工作，共同完成課程的教學大綱、授課計劃、教案、多媒體課件等一系列教學實施的基礎資料，并且每年更新一次部分基礎資料。

6.2音、視頻資源庫。根據課程內容、時代精神和學生特點，廣泛收集、更新音、視頻資源，充分利用音、視頻資源輔助教學、幫助學生對知識的學習理解、拓展學生知識面。

6.3微課、慕課資源庫。混合教學中必不可缺的教學資源就是微課和慕課教學資料。課程組教師通過實地培訓和網絡培訓等方式，掌握了有關微課、慕課的理念和制作技術，并且利用假期制作了相應的微課、慕課資源。

6.4課堂互動活動庫。課堂互動是有目的性的教學活動，因此，每一個互動活動都需要有明確的活動目的、過程、反思或反饋。因此，視頻觀看、問題討論、案例分析、投票、問卷等課堂活動，都必須提交統一格式的課堂活動方案，這樣才能更有效的保證課堂互動活動的良性開展。

四、實施啟示

課程組教師合作完成了所有教學資料的編寫和收集工作，并且相互學習借鑒移動教學平臺的使用經驗，歷經半年的充分準備，2019年上半年，《大學生心理健康教育》基于學習通移動教學平臺的混合教學模式正式推行，通過一學期的教學實踐，教師和學生都受益匪淺。

首先，學生的學習主動性明顯提升。借助學習通平臺教學變得更具體，學生可以利用學習通平臺查閱課前、課中、課后的學習內容及相關學習要求，根據自身特點，確定適合的學習方法，自主選擇學習活動、加入學習小組，學習不再是被動接受而是主動定制。

其次，課堂參與度顯著提升。利用學習通平臺，有目的的精心設計課堂活動，能有效吸引學生注意力，提升課堂參與度，學生課堂玩手機的現象明顯降低，手機不再是影響學習的電子設備，而是學生學習的有效工具。

再次，混合教學能提升學習效率，拓展學習空間。移動教學在一定程度上，滿足了“隨時、隨地、隨需學習”的教育需求。學生可以充分利用零散時間進行學習，提高了學習效率，教師指導實時性和師生互動頻率都有提升。移動教學成為獲取知識的一種重要選擇。

最后，混合教學增強了教師的教學能力，減少了大量簡單而重復性的工作。將傳統教育與移動教學有效集合，需要教師具備使用移動教學的能力和更科學的教學設計，這對教師本身也是一個自我提升的過程。另一方面，借助移動教學平臺，可以減少教師大量簡單而重復性的工作，如作業和測試試卷的批改，班級考勤的記錄等。教師有更多時間去思考教學設計，反思和改進混合式教學法，制作微課等教學資源，真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。

總之，借助移動教學平臺開展混合教學是高校公共課的一種有效嘗試途徑，混合教學既可以增強教學效果，提升學生學習興趣，培養學生自主學習，又可以促使教師教學能力的提升，教學觀念的更新，還可以將課程組教師的優勢集中，共同創建并分享教學資源，提升課程建設良性發展。

參考文獻：

[1]教技 [2012]5 號文件 ， 教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020 年 ）》的通知 [Z].

[2] 王林. 基于超星學習通的移動教學模式研究 [J]. 安徽電子信息職業技術學院學報， 2019 ， （3） ： 39-41.

[3] 楊群茹，黃道名. 基于超星學習通為平臺的移動教學模式研究——以體育理論課為例 [J]. 成都中醫藥大學學報（教育科學版） ， 2018 ， （3） ： 52-56.

[4] 邱煥耀.移動互聯教學平臺的研究[J]. 教育教學論壇， 2017 ， （27） ： 194-195.