新工科視域下的人才培養(yǎng)目標探索

池凌云 梁崢 吳佳

摘 要：隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強國”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的發(fā)展實施，我國在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、工程等領(lǐng)域都面臨著重大的改革，亟需取得新的突破。在這樣的時代背景下，具有新興工程能力的“新工科”人才成為了目前國家的重大需求。而人才培養(yǎng)，作為“新工科”建設(shè)的重要一環(huán)，亟需探索行之有效的模式。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

一、“新工科”與傳統(tǒng)工科的比較

2017年2月，一場關(guān)于綜合性高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學召開，隨后教育部印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》[1]，“新工科”概念進入公眾視野，并瞬間成為熱門詞。

“新工科”與傳統(tǒng)工科相比，其著重在于強調(diào)各學科間的互通互融與創(chuàng)新改革。由于傳統(tǒng)工科在學科劃分的過程中，依據(jù)當時科學發(fā)展的現(xiàn)狀，存在一定的認知主觀性和局限性。隨著科技的不斷發(fā)展，原有固有認知已經(jīng)無法滿足新的技術(shù)革新需求，因此，“新工科”需要突破原有的對學科認知的局限，為工科發(fā)展提供新的思路和延伸。

目前工科的發(fā)展具有融合性和創(chuàng)新性的特點。融合性主要強調(diào)工科不同學科間的融合及工科與管理、人文、經(jīng)濟、法律等其他學科的融合。例如，在信息時代的背景下，“電子信息+”已經(jīng)融入到各個研究領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+機械”、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學”已經(jīng)被廣泛研究與應(yīng)用，昭示著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢。多學科融合有利于突破單一學科的局限性，實現(xiàn)學科間的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新性在于進一步充實學科的內(nèi)核和外延。尤其是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時期，一些傳統(tǒng)工科學科分類和內(nèi)容已經(jīng)難以滿足實際需求，學科的創(chuàng)新迫在眉睫。學科的創(chuàng)新同時也孕育了新的技術(shù)和新的產(chǎn)業(yè)，例如基因工程、航天工業(yè)等。

二、“新工科”人才培養(yǎng)目標

周遠清教授在其文章《質(zhì)量意識要升溫，教學改革要突破》[2]中將人才培養(yǎng)模式的概念闡述為人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。從“新工科”發(fā)展的需求來看，我國的人才培養(yǎng)進入了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期[3]，人才培養(yǎng)的目標也需進行相應(yīng)的革新。“新工科”對人才的需求可以描述為“培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要要求工科學生能夠擁有創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，能夠在學習的過程中運用已有知識，主動去探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識和技能的進一步深化、升華。創(chuàng)業(yè)能力則是希望工科學生能夠主動將已學知識與社會產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，投身社會發(fā)展的前沿中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是“新工科”人才培養(yǎng)中重要一環(huán)，是“新工科”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

跨界整合能力主要是要求工科學生能夠充分發(fā)現(xiàn)學科間的互利因素，并主動進行學科間的融合，創(chuàng)造出新的方法和理念。具有跨界組合能力，可以幫助工科生拓寬自己的科研視野，開放自己的科研思維，同時鼓勵工科學生積累多種學科能力，成為具有極高綜合科學素養(yǎng)的新時代人才。跨界整合能力是“新工科”人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是“新工科”人才培養(yǎng)的要點。

高素質(zhì)主要是要求工科學生具有極高的綜合素養(yǎng)。該綜合素養(yǎng)不止包括優(yōu)秀的科學素養(yǎng)，同時包括道德品質(zhì)、社會責任感、家國情懷等。如果一個人只有科學素養(yǎng)優(yōu)秀，而其他素養(yǎng)不足，那么他很有可能為社會和國家?guī)碡撁嬗绊憽Ｒ虼耍咚刭|(zhì)是“新工科”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是“新工科”人才培養(yǎng)的保障。

三、“新工科”人才培養(yǎng)的途徑

在以上培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，“新工科”人才的培養(yǎng)過程也包括三個重要途徑。首先，建設(shè)具有高水平的學科教育平臺;其次，打通學科間的壁壘，增加學科通識類課程學習;最后，增強社會主義核心價值觀教育。三措并舉，培養(yǎng)適合時代需求的工科生。

1.建設(shè)具有高水平的學科教育平臺需要在準確把握科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌進行工科建設(shè)和教育。在學科建設(shè)中，進行資源的梳理與整合，搭建學科平臺和完善學科體系，使學科水平具有國際競爭力。在工科教育中，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上擁有卓越的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上進一步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，進而使學生擁有創(chuàng)業(yè)能力。

2.打通學科間的壁壘，增加學科通識類課程學習[5]。通識類教育課可以使同學們擁有多種學科的基礎(chǔ)知識，了解不同學科間的聯(lián)系。打破單一學科學習的局限性，幫助學生以更全面的視角看待整個科學體系，有利于學生進行跨界資源的整合，進一步促進學生的發(fā)展。

3.增強社會主義核心價值觀教育。科學的發(fā)展離不開健全的人格，社會主義核心價值觀教育能夠幫助工科生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓工科學生在擁有良好的工科能力之后，能反哺國家和社會，為人類的發(fā)展做出有益的貢獻。

綜合以上所述，“新工科”建設(shè)是一項符合科技發(fā)展和國家發(fā)展的重大工程，同時，也是需要整個社會共同發(fā)力的全局性工程。“新工科”人才的培養(yǎng)也需要社會、學校、家庭形成育人合力，不斷探索與實踐。相信“新工科”和“新工科”人才將為國家的發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.“新工科建設(shè)復(fù)旦共識”[EB/OL].（2017-03-12）[2017-05-12]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t201702

23_297122.html.

[2] 周遠清.質(zhì)量意識要升溫 教學改革要突破[J].高等教育研究，1998（3）：1-11.

[3] 馬坤，郭炳暉，鄭志明.基于“新工科”建設(shè)的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)與機遇[J]. 2019（40）：110-113.

[4] 林建. 面向未來的中國新工科建設(shè)[J]. 清華大學教育研究，2018 Vol.38，No.2： 26-35.

[5] 盧曉梅，俞雯，梁瑾等.全球化語境下的新工科人才核心素養(yǎng)研究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2018（15）：5-6，21.