高中美術專業課程的設置與調整對小組分層教學的積極影響

陳東升

摘 要：專業課程的設置與調整使小組分層教學更具靈活性、針對性、層次性，符合學生學習可持續發展的需求。教師可以做到有的放矢，因人施教，最大限度地發揮每個學生的個性特長，使各層面的學生樂意學習、主動探索，實現良好的師生互動，從而大大提升教學效果。

關鍵詞：美術專業;課程的設置與調整;分層教學;積極影響

當前，隨著美術專業考生逐年增多，美術高考的競爭變得愈加激烈。如何提高美術專業課程的教學質量，提升學生的專業水平，已成為美術特長班教學中專業教師面臨的一大問題。基于湖南省衡陽市第二中學（以下簡稱“二中”）美術特長生的學習現狀，筆者參與美術專業課程設置，積極借鑒國內優秀的課程設計，對現有美術專業課程教學模式進行優化，對學生有針對性地開展小組分層教學，努力探索有利于提高學生專業素養的課程設置，取得了一定的成效。下面就二中美術專業課程的設置與調整對小組分層教學的積極影響談談自己的看法。

一、美術特長生及美術專業課程的現狀

目前，二中美術特長專業班的學生素質差異大，新生班級中超過三分之一的學生無專業基礎，三分之一的學生有過短暫的專業學習經歷，而受過專業培訓的學生不到三分之一，同時美術專業生文化基礎薄弱，專業綜合素養整體較低。

從學校的美術專業課程設置來看，專業課教學不系統，教學理念相對滯后，課程教學設計與專業教師的教學方式趕不上美術專業聯考和全國校考的變化。課程的實施基本上以專業教師個人為中心，專業教學由專業教師自主安排，隨意性很大，沒有統一的教學標準，專業教學相對混亂，教學設計也缺乏具體系統的規劃，教學效果不太理想。小組分層教學狀況也不樂觀，部分學生總是處在被動的無效學習中，單一的教學方式缺乏多樣合理的選擇性，缺乏藝術學科特有的靈動特點，不利于學生專業素養的可持續發展。

二、專業課程優化設置

過去，二中的美術專業教師在教學上實行包干制，素描、色彩、速寫的教學任務完全由一個人承擔，不可避免地造成個人工作量過大，精力不足。再加上專業教師來源不一，所學專業也不同，各有側重點，在教學中難以面面俱到，因此，在繁重的教學任務中很難根據學生的現狀進行針對性的教學指導。

要破解這種專業教學困局，我們必須對課程的設置進行優化，對各個教學環節進行精細化設計，根據教師自身特點，充分發揮教師專業特長，實行分專業課程教學，有效提高課堂教學效果。專業教學按班級實施小組分層教學，重基礎、求創新，每個班級安排兩個主教和一個助教，一個主教負責教授素描課程，另一個主教負責教授色彩和速寫課程，助教協助主教管理學生和批改作業以及對學生進行個別輔導。同時，在課時安排上，依據不同學科特性和小組學生專業學習狀況進行適時調整，靈活安排，使之更科學合理，能讓學生集中更多時間補自己的短板;在課程學習時間安排上，以學生為主體，教師指導，彈性操作。學生可根據自身專業水平狀況，自主分配專業課程學習時間，有選擇性地進行相關課程學習;在課程內容的安排上，根據不同層面學生的專業水平和接受能力進行動態安排，契合學生實際情況，難易有度，步步突破。

三、對小組分層教學的積極影響

在高中美術專業課程教學中如何有效地實施“分層教學”這一方法，歷來是一個比較棘手的問題。傳統課程設置，往往不能很好地適應分層教學模式，顧此失彼，教師教得疲憊，學生學得辛苦，甚至產生厭教、厭學情緒，教與學的效果差。鑒于此種情況，我們在教學中積極探索，不斷嘗試創新，構建適合分層教學的全新課程體系。專業課程的優化設置與調整可以讓各層面的學生樂意學習，主動探索，實現良好的師生互動，從而大大提升教學效果，在此過程中，學生的專業水平也得到較快提升。

（1）有利于學生順利通過專業考試，提高專業過線率。 2011年，湖南省美術專業高考實施改革，普通高等學校藝術類招生的專業考試實行全省統一考試，取消外省普通二本學校在湖南設立單獨招生考試，外省二本錄取直接使用省統考相關專業成績。部分高校可在湖南省統考合格生源范圍內組織校考，也可直接使用省統考成績。改革后的湖南省普通高校招生政策，省統考成為美術考生升入高校的主要途徑。而省統考側重于對學生基礎能力的檢測，這對專業教學提出新的要求，那就是強調學生對專業基礎的學習。課程的設置與調整目的明確，以省統考為核心，重視基礎教學，加強應試能力訓練，以靈活多變的形式呈現課程內容，激發學生對專業課程的學習興趣，提高過線率。同時，為適應美術高考中獨立美術學院和一本綜合性大學對專業標準的不同要求，通過實施小組分層教學，明確考試方向，一方面，加強對學生的基礎技能訓練，另一方面，注重專業的個性化發展，突出專業技能的培養和提高。這樣既能做到循序漸進，又能不斷深入，使不同層次的學生都能夠得到合適、高效的教學指導，發展個性特長，人盡其能，各展所長，順利通過各類學校的專業考試。

（2）使教學指導變得更精準有效，整體上提高學生的專業水平。過去的專業教學，因受制于滯后的課程設置，教師的時間和精力不足，為了追求聲譽，教師往往以美術院校校考為主要方向，抓尖子，重點培養專業優秀和文化優秀層次的學生，把時間和精力多用在對雙優學生的指導上，導致學生整體專業水平不高。這種教學模式下，教師不僅無暇顧及專業薄弱的學生，也會減少對專業水平有潛力的學生指導，使原本有希望在統考中上線的學生，因缺乏老師的指導而落考，人為地造成了教育不公平。對課程重新設置和調整能讓專業教學變得科學、合理，教師能科學把控課堂教學，科學傳授專業知識。專業教師從過去既要擔任素描教學，又要擔任色彩和速寫的多科教學模式中抽身出來，承擔起專一的學科教學工作，這樣素描教學的任務交由教授素描的專業教師完成，色彩教學中的任務則由色彩教師擔任，做到術業有專攻，就能較好地解決教與學的問題。而教師一旦脫離了繁復的教學束縛，就可以集中時間和精力對自己擅長的專業學科進行教學探索，對學生付出更多的關注、關愛。因此，在小組分層教學中，教師能準確、深入地了解每一個學生的個性和學習能力差異，對學生的學習動態實時跟進，及時發現學生學習過程中存在的問題和不足，從而對他們進行有針對性的教學指導，同時對專業水平低和有厭學情緒的學生進行心理輔導，這樣有利于學生養成良好的學習態度，能看到自己的未來，積極學習，不斷提高專業水平，也有利于教育教學和管理工作的順利開展。課程重設后，所制定出的詳細教學計劃在小組分層教學中，目標明確，針對性強，能達到因材施教的理想效果，使得不同層次的學生都能夠得到教師更多、更有效的指導，增強了專業學習的實際效能。新的課程設置既具有規范性，又具有靈活性，教師可以根據學生的實際情況適時調整教學方法，做到精準教學，點面結合，全員發展。