論多媒體應用對初中生物教學的促進和影響

殷俊環

摘 要：多媒體教學是現代教學的趨勢，其在生物教學中的應用能更好地展現生物知識，加深學生的理解，促進學生進行自主學習，提高教學的質量。文章通過分析多媒體在生物教學中的積極作用與應用現狀，提出優化生物教學的措施。

關鍵詞：多媒體教學;初中生物;積極影響

一、多媒體對初中教學的促進作用

（一）激發學生學習興趣

興趣是學生學習的原動力，當學生對某一學科或問題持有濃厚的興趣時，就能以高度的熱情去鉆研和學習。生物學習是學生初中階段才開始的，在此之前，學生并沒有接受過系統的生物教育。因此，生物學科在初中階段，就像一張白紙，教師不僅要依照教材進行指導，更要培養學生的生物學習興趣，讓學生從興趣出發，喜歡生物、熱愛生物，積極探索生物的奧妙，從而提高學生的自主探究能力，提升學生的學習質量。

傳統的教學模式依靠的是單科教育，教師強行灌輸知識給學生，學生在接受教育的過程中承受著巨大的壓力，在學習中無法感到快樂，會逐漸失去學習的興趣。隨著新課改的不斷推進、多媒體教學的興起，利用多媒體進行教學，將更全面、豐富的知識以電子方式傳授給學生，并且將抽象的、枯燥的知識變成具象化、實際性的知識，能激發學生的學習興趣。

（二）開拓學習場所

教育的主要場所是課堂，每堂課保持在45～50分鐘，每位教師的課堂時間有限。在有限的時間內，教師要讓學生對教材進行理解，還要完成教學目標，任務重，教學壓力大。尤其是面對新的生物學科，其具有抽象性、復雜性、宏觀與微觀結合的性質，學生在學習的過程中，對很多問題的理解需要較長的過程，而課上時間無法滿足學生的理解需求。

利用多媒體教學，學生可以更好地進行知識理解，可以通過拷貝課件、拍照、微信或QQ傳輸的模式，讓學生更好地在課下復習學習;利用多媒體教學，還可以提高教學互動的積極性，學生可以直接通過郵箱、軟件程序的方式實時傳輸作業，教師可以及時指導，強化溝通聯系，從而更好地了解學生的學習進度、學習方式，強化教學的時效性并提高教學質量。

二、多媒體教學現狀分析

（一）教師認識不足

在實踐教學中，很多教師對多媒體教學的認識存在一定的誤區。其簡單地認為多媒體僅僅是制作課件，在教學實踐中將原有的板書用已經制作好的課件替代，減少板書書寫時間，從而提高教學的效率。

在實踐教學中，多媒體教學是信息傳遞、整合、再生的一個過程。教師利用互聯網、教材中的內容，對教學任務進行處理，將思維導圖、模型構建等以信息交互的形式呈現給學生，進行信息再創造，最后經過學生的了解、傳遞，在學生頭腦中進行再生，從而實現更高效率的教學。

（二）教師制作課件的能力不高

制作課件的能力表現在課件中，在實踐教學階段，教師制作課件進行授課，往往出現極端化現象。基于現階段部分教材提供課件的事實，部分教師會選擇直接利用已有的課件進行授課，然而這類課件只是提供了教材的脈絡理論，其在知識鏈接中表現得過于簡單。課件本身美感不足，是需要教師進行加工處理的，未處理的使用教學課件，往往簡單枯燥，無法激起學生的學習興趣。

部分教師為了省事會選擇直接利用已有的課件或進行簡單的處理，使得課件制作過于粗糙。也有教師在制作課件時，為了更好地吸引學生注意力，選擇添加大量的動畫、動態圖片等，制作效果浮夸，學生注意力集中于課件本身而對課件知識內容興趣不高。

（三）教學互動不足

多媒體教學要求教師按照教學要求與教材進行課件準備，在具體的教學過程中，很多教師對課件內容聯系的把握存在問題。教師利用多媒體平臺進行授課的時候，由于教學場所的限制，交互式白板的固定性以及翻譯的需求，教師的教學集中于講臺周邊。這并不利于教師觀察后排學生的學習狀況，同時大部分學生將注意力集中于電子課件本身而忽視了教學內容，降低了教學的有效性，表現為課堂師生互動不足，教師無法及時觀察學生的學習狀態。

三、初中生物利用多媒體教學對學生的積極影響

（一）提高學生觀察力

生物學是一門在社會生活中應用廣泛的學科，具有發散性、抽象性的特點。生物學涵蓋了人口、生物、工業多個范疇，可以說生物學的發展和人類的未來息息相關。在生物學科教學中，教師要通過實驗、理論研究來提高學生的學習熱情，為學生構建生物學習邏輯。

在生物的學習中，具備較強的觀察能力十分重要。因為生物具有微觀性，是一門以實驗為基礎的綜合性學科，學生在觀察中了解生物演變的規律、生物本身的特點。在初中生物教學中，教師要重視學生的觀察力培養，從而提高學生的生物學科學習質量。利用多媒體可以更好地反映生物實驗中的演變，更直觀地將知識以圖表、視頻的方式展現給學生，從而促進學生在生物的學習中不斷成長。比如，在“生態系統的穩定性”一章中，生態系統的自我調節部分對學生來說，是有一定的理解困難的，教師可以利用多媒體以圖表的方式向學生展現影響生態系統穩定的因素，從而提高學生的理解能力，提升教學的活力。

（二）強化學生知識理解

學習最重要的就是理解和記憶，如果不能夠理解和記憶知識點，那么學習的效果就大打折扣，甚至完全沒有學習的效果，沒有學習效率。思維導圖的應用就是加強學生的理解和記憶的，它是一種重要的思維記憶工具，能夠充分幫助學生理解、記憶。當學生在使用時，會突破生物知識記憶的難點，加強記憶效果。通過完整的生物知識體系進行記憶，這樣更加準確和方便，既提升課堂效率又改善了記憶方法，讓學生們記憶得更加牢固。

在知識的學習中，由于教材的編寫順序、學生的學習能力等問題，學生往往不能形成一個清晰、整體的知識脈絡。多媒體教學將知識以具體的方式表達出來，并可以用思維導圖等方式將知識的完整脈絡以更加趣味的方式表現出來，為學生構建知識脈絡，提升學生在學習過程中的知識重組構建能力。比如，在“食物鏈”的學習中，教師可以利用多媒體思維導圖的形式向學生展現食物鏈，或者以金字塔的形式展現食物鏈。以動物、人的形象做具體表述表明食物鏈，并向學生提出問題“這些食物鏈有什么特點呢？”“如果食物鏈的某一環節被破壞了會變成什么樣呢？”繼而進行問題的延伸探討。

四、優化初中生物多媒體教學的措施

（一）轉變教學觀念

在實踐中，很多教師還保留著傳統的教學觀，倡導以成績評價學生，以死記硬背、書山題海作為學生學習的途徑和發展方向。雖然這種方法在一定時期內能提升學生的學習成績，但也導致學生在長期壓力之下形成思維慣性，養成機械記憶的習慣。這并不符合教育核心價值觀，同時也不利于學生的長期發展。

教師在固定的時間內更好地傳授學生知識，首先要轉變教學思維，以素質教育、長期教育為目的，實現“授人以魚不如授人以漁”。合理地把握課堂時間，以培養學生的思維和學習興趣為目的，將課本的知識合理地傳授給學生。

（二）提高課件制作能力

針對教師制作課件的水平差距過大從而影響教學質量的現狀，教師應當提高自身利用計算機輔助教學的能力。在實踐中，學校可以提供相關的培訓活動，為一些技術較差的教師提供技術支持，從而提高教師的實踐技術。

在信息技術的發展之下，教師也可以利用部分品牌白板進行課件準備。很多白板能夠向教師提供云課件、素材加工、思維導圖等備課內容，教師下載使用之后只需要登錄賬號，就可以隨時隨地提取、編輯課件，無論是在家中、利用手機、學校智能設備都可以做到迅速使用。利用這些白板可以直接下載編輯好的成品課件，只需要對文字內容進行相關的改進，從而提高教學的質量。

（三）融入微課教學

生物作為初中教育的基礎學科，其知識體系是豐富而又復雜的，包含有大量的自然科學實例和實驗，抽象性和系統性是其最大的學科特點。除了少部分通俗易懂的簡易知識點，其中還有較為晦澀和難以理解的知識難點及重點，這就要求學生必須要具備一定的學習能力、高超的理解能力以及靈活的想象能力。而微課以動態視頻、圖片的方式向學生展示知識，相較于傳統的教學模式，這種教育方法更具趣味性，也更加直觀，能集中學生的注意力，提高學生對高中生物的學習熱情。

微課作為一種碎片化、移動化的教學方法，重點突出，使用靈活，學生可以通過使用手機等終端設備進行課后復習、課前預習等，還可以利用終端下載輔助資源，提高學習效率與自主學習能力。微課可以提升學生對重難點的掌握，從而提高生物教學質量。同時，微課能將不同的知識、理念集中起來，為學生提供更多的信息，讓學生迅速找到自己學習生物的方法，提升學生的知識層面，提高學生生物成績。

教師在進行微課教學的時候，要針對無法及時進行實驗的教學內容進行微課導入，讓學生清楚地觀察到實驗的演變過程，激發學生的學習興趣與熱情。例如，在“細胞的分裂和分化”學習匯總時，教師可以先行下載細胞分裂與分化過程的視頻，讓學生進行觀察，繼而對視頻內容進行講解，提升學生的學習興趣與熱情。然后教師再組織學生進行實際實驗觀察，加深印象，提高教學效率。

分析初中生物教學中應用多媒體的積極影響與應用現狀，不難得知：利用多媒體教學可以有效激發學生的學習興趣，提升教學的質量與活力。在實踐教學中，教師要從轉變觀念出發，提高相關的技術能力，從而優化課堂設計，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]索文堂.多媒體技術在初中生物教學中的應用[J].學周刊，2011（6）：60.

[2]王玉玲.初中生物教學多媒體應用現狀分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（9）：161-162.