試論情感體驗式教學法在初中思想政治課堂教學中的應用

姚紅香

摘 要：體驗式教學法正是思想品德課學科性質的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學生長遠發展的要求。實施體驗式教學法，能最大限度的調動學生學習的積極性，增強學生在課堂的參與面，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自主、合作、探究的精神，符合新課程的教學理念。

關鍵詞：體驗;教學;政治;學習

體驗式教學與傳統的教學模式最根本的區別是它不是以學生為中心（以學為主）或教師為中心（一教為主），而是強調師生的共同參與。在教學過程中，學生在教師的引導下進行“學習”，而不是被“教”。情感體驗式教學法是對于初中思想政治課堂教學模式的一種創新形式，通常作為一種輔助教學工具，并通過思想政治課堂教學提高學生的綜合素質，使學生的思想情感得到熏陶，幫助學生更好的理解政治課程的內容，從而提高教學效率。情感體驗式教學法在很大的程度上突出了學生作為課堂教學主體的地位，這個特點與新課改的主要內容非常契合，不僅能激發學生學習思想政治知識的興趣，還能在很大的程度上提高學生的綜合能力。因此，挑戰在于教師和教學課程在多大程度上調動學生運用自己的頭腦去“學習”，最終形成自己的結論，并運用到現實環境中。

一、通過創設情境，實施體驗教學

適宜的情境能夠使體驗更加深刻，產生強烈的情感。在教學中，根據具體教學內容，聯系學生的實際生活和特點，創設學習情境，可以激發學生的學習興趣，引導他們主動思考，獲得思想與情感上的感受。具體來說，可以通過設置討論、語言描述、漫畫呈現、多媒體展現等方式和手段創設教學情境。人教版《道德與法治》教材中就多用漫畫呈現的形式創造教學情境，激發并保持學生的興趣，將引入對現實問題的思考和探索中，從而獲得相應的體驗。例如，七年級第一單元第二課《學習新天地》中“學會學習”部分采用的漫畫，呈現的是幾個初一學生在一起討論學習中遇到的困擾，有的說“很少體會到學習帶來的成就感”，有的說“被安排的學習內容太多，沒有休息、娛樂的時間”等等，這幅漫畫所展現的情景非常貼近初中生的現實情況，能夠很好地引起吸引他們的關注與思考，進而投入到對自身學習過程的反思和對科學的學習方法的探討中。

二、轉變思想品德課教師的觀念

思想品德課體驗式教學需要建立全新的師生關系，即和學生建立并發展一種友好而又特殊的關系，能夠體會學生的情感并從他們的角度考慮問題，課堂中出現道德爭端時，要維護各方的權利。面臨主要道德爭端時，要有勇氣和信心去面對，依靠有效的交流技巧去解決問題，擺脫傳統的封建制度下的半人身依附關系，抵制市場經濟帶來的商品交換關系的侵蝕。第一，由以教師為主轉向雙主體教育觀念的轉變。思想品德課雙主體教育觀念意味著教師的主體角色在于成為播種智慧火種的人，通過自己的教學碰撞出學生思想上的火花，引起學生思想上的共鳴，使學生豁然開朗;而學生的主體角色在于成為參與課堂設計的人，在一定范圍內確立課堂討論的主題，敢于發表自己的見解和觀點，與教師進行學術上的爭論，由被動行為向自覺行為轉化，形成師生交互為師、教學相長的教學環境和學習氛圍;第二，由單一的教師教學活動向全員、全過程、全方位育人教育觀念的轉變。第三，有感性化教育向理性化、科學化教育的觀念轉變。教師在教學過程中要不拘泥于學生思想和行為問題的表象，對學生的傳道、授業、解惑不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，而是不斷充實和豐富教學內容，真正踐行“默而識之，學而不厭，誨人不倦，和有于我哉”的人本理念;第四，有現實性教育向前瞻性教育觀念的轉變。思想品德課體驗式教學與傳統的教學方法組合相比，需要選用多媒體和網絡技術等現代化教學手段，使課堂教學、課外活動、自我教育成為一個協調的整體，教學過程完整并富于創造性。教師在教學過程中，要善于利用現代化的教學手段，在對教學內容進行現實層面分析的基礎上，還需要進一步預見事情未來的發展趨勢，指導學生深刻分析事件，討論問題提供的啟示和經驗教訓，幫助學生預防類似事件的發生，能夠獨立地處理類似的實際問題。

三、增強教學方式的多元化，積極地拓寬教學空間

每一種教學方式都有著其獨有的優勢和特點，因此，教師不能夠從某一種角度來判斷，這種教學方式是好還是不好。教師只有明確了教學方向和教學目標之后，才能夠以教學內容為根據，來采用相應的教學手段與教學方法。在教學方式上不能夠一成不變，應讓學生在參與學習的過程中感受到一定的新穎感與新鮮感，只有這樣才能夠將學生自身的積極性與主動性全面地調動起來。在科學技術迅速發展的背景下，教師也可以通過現代技術的運用，來為學生拓展更多的教學空間，將課堂教學有效的延伸到課外，使學生自身的學習興趣得以大大的提升。例如，教師在為學生講解“燦爛的中華文化”一課的過程中，就可以在課前為學生播放一個奧運會的火炬宣傳視頻，從而在自然而然導入新課的同時，也能夠使學生對于民族的認同感與自豪感得以增強，以達到事半功倍的教學效果。

總之，作者在進行體驗式教學實踐中受益匪淺，并對其有了更深入的了解。重視學生的自主學習，這是教學的趨勢，但這并不是說教師在課堂上無事可做無所作為。教師作為群體的組織者、學生學習的咨詢者和學生智力的協作者，應該把“教”融化在學生學習中，喚起學生更活躍的思想。今后，我們應該在這一領域內更進一步地實踐、探索，使之更加適應我國的教育環境，更好地為思想品德課教學服務。