談如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力

王華瑞

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅考查學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象能力等，還考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)現(xiàn)象都需要通過深入的思考才能夠明晰。但在現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，所以也在一定程度上影響了整體教學(xué)效果。本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行了探討，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力

小學(xué)開展數(shù)學(xué)課程的目的，不僅僅是為了教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、傳授學(xué)生數(shù)學(xué)技能，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，其中也包括獨(dú)立思考能力。并且，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身也對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力要求較高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以下就聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力，僅作拋磚引玉之用。

一、小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)引導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)雖然是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這看起來與讓學(xué)生獨(dú)立思考相矛盾，但培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力這件事不是一蹴而就的，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也不是一朝一夕能夠形成的，小組學(xué)習(xí)就如同獨(dú)立思考的“前奏”，學(xué)生先在小組內(nèi)通過與他人討論而形成自己的想法，同時(shí)將自己的想法說給其他組員聽，然后久而久之才能夠形成良好的獨(dú)立思考能力。換言之，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，因?yàn)樵谛〗M中，每個(gè)組員都必須要充分發(fā)揮出自己的作用，為團(tuán)隊(duì)做出自己的貢獻(xiàn)。而教師的有效引導(dǎo)則是保障學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率的前提。小學(xué)生由于年齡小，所以往往活潑好動(dòng)、玩心強(qiáng)，如果教師沒有對(duì)他們做好引導(dǎo)的話，則可能會(huì)使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過程中逐漸偏離主題，而談一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。另外，教師引導(dǎo)的另一目的是啟發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。例如，在算術(shù)的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分組討論“9×（4+2）=？”的解法，并在各小組間巡回觀察、聆聽學(xué)生的討論過程，如果有某小組的學(xué)生提出“先計(jì)算4加2，再乘以9”的計(jì)算方式，并用眼神詢問教師是否正確時(shí)，教師不要立馬回答學(xué)生，而是提示學(xué)生：“你們?cè)傧胂脒€有其他算法嗎，試試不同算法的答案是否一致，不就知道對(duì)不對(duì)了嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，尋找更多解答方法。最終學(xué)生們又討論出了另一種解題方法：“先算9乘以4，再算9乘以2，最后把兩個(gè)結(jié)果相加”，并驗(yàn)證出兩種解答方法所得出的答案相一致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，同樣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的前提，也是先要激發(fā)出學(xué)生的思考性趣。數(shù)學(xué)是小學(xué)中難度較大的一門學(xué)科，很多學(xué)生可能在剛開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)抱有較大的興趣和熱情，但一旦在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到瓶頸，就可能會(huì)逐漸消退這種興趣和熱情。而學(xué)生如果失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，自然也不會(huì)再積極思考數(shù)學(xué)問題。所以，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是一項(xiàng)重要任務(wù)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣是一種有效途徑。一些有趣的、貼近生活的情境，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的場景，從而使學(xué)生更易帶入和思考。例如，在分?jǐn)?shù)的概念的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：小紅平時(shí)為人友善、樂于助人，大家都很喜歡她，所以在她過生日這天，大家都去她的生日會(huì)捧場，小紅的媽媽給大家準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，小紅吹完蠟燭后將蛋糕切成了大小一樣的20份，給到場的每個(gè)小伙伴都分了一份，請(qǐng)問每個(gè)小伙伴得到了幾個(gè)蛋糕？首先，開生日宴會(huì)和吃蛋糕是小學(xué)生們所普遍喜愛和向往的一種場景，所以利用該情境可以有效激發(fā)起學(xué)生的思考興趣;其次，由于情境中小紅的媽媽一共就給大家準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，切分之后每個(gè)人得到的蛋糕都不足一個(gè)，又怎么表述每個(gè)人得到的蛋糕個(gè)數(shù)呢？教師可以借此問題讓學(xué)生展開思考，進(jìn)而再引出本節(jié)課的主題“分?jǐn)?shù)”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換角色

在傳統(tǒng)的課堂上，教師的角色是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí);而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是將課堂完全還給了學(xué)生，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)相契合。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的開展方式是：教師先結(jié)合教材合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及明確教學(xué)目標(biāo)，并錄好微課視頻或者做好PPT課件，然后讓學(xué)生自主拷貝回家，通過在家自主觀看視頻和課件來學(xué)習(xí)知識(shí)，若在學(xué)習(xí)過程中遇到問題則先自主思考，若經(jīng)過自主思考后仍未解決則記錄下來，待第二天再拿到課堂上與大家共同探討。翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正體現(xiàn)出了學(xué)生的課堂主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)中的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是難度較大的一門學(xué)科，若想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力后，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要善于運(yùn)用多種手段，如小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂等，來有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉秀軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

（作者單位：徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué)）