淺談自主合作探究學習在初中生物的應用

【內容摘要】初中生物是一門綜合性較強的課程，對發展學生思維能力、拓展學生知識面具有促進意義。然而，受到傳統教育的影響，使初中生物教學質量不高。自主合作探究學習是一種合作、探究性教學模式，將其運用到初中生物教學中，是對傳統教育的一種補充，有助于培養學生生物核心素養。對此，本文著重分析自主合作探究學習的內涵，論述自主合作探究學習在初中生物教學應用的意義，提出自主合作探究學習在初中生物教學的應用策略。

【關鍵詞】應用 自主合作探究學習 初中生物

一、自主合作探究學習的內涵

自主合作探究學習是指，教師根據學生實際情況，包含學生學習能力、興趣愛好、分析能力等，結合生物教學目標，將學生分成小組合作模式，發揮學生主體性，圍繞生物知識，在小組合作中，自主、探究、思考生物知識，掌握生物知識的過程。自主合作探究學習是以小組為單位，發揮主觀能動性，使學生在自主、合作、探究中，完成生物課堂教學活動。

二、自主合作探究學習在初中生物教學應用的意義

將自主合作探究學習運用到初中生物課堂教學中，對發展學生思維能力、培養學生生物核心素養具有促進意義。在生物課堂教學之前，學生根據教師的引領，下載生物課件，自主學習生物知識，然后借助互聯網平臺，收集生物知識，對收集的生物資料進行全面分析，為生物課堂教學做好準備工作。在生物課堂教學中，學生通過自主合作探究過程，使學生在已有的經驗與知識基礎上，經過小組成員一同探究、討論、分析，萌發新的觀點，促進學生收獲新的知識、能力及素養，進而提升學生生物自主學習能力。

三、自主合作探究學習在初中生物教學的應用策略

1.轉變教學觀念

將自主合作探究學習運用到初中生物教學中，是對傳統教育的一種補充，要求教師轉變教學觀念。在初中生物課堂教學中，以學生為教學主體，根據學生發展需要，結合生物知識，為學生開展自主合作探究性學習模式，發揮學生主體性，使學生在合作學習中更好的學習生物知識，進而培養學生生物核心素養。例如：在學習《種子的萌發》知識中，教師為學生創設一個生活化情境，根據學生生活經驗，提出生物教學問題：“同學們看見過種子萌發過程嗎？”讓學生去思考問題，之后教師運用多媒體工具，為學生播放種子萌發過程，讓學生對種子萌發具有一定的了解，然后教師為學生開展探究性活動，將學生分成小組合作模式，提出教學問題，引導學生結合知識與小組成員探討、分析、體驗、感悟知識，進而促進學生在自主合作探究學習中全面掌握生物知識。

2.培養學生自主學習能力

自主合作探究學習在初中生物教學的運用，有助于培養學生自主學習能力。例如：在學習《觀察草履蟲》知識中，教師提前整合生物知識，將生物知識分成模塊化，運用信息技術將模塊化生物知識，制作成教學課件，借助互聯網平臺發送給學生，讓學生提前學習生物相關知識，為課堂教學做好準備工作。在課堂教學中，教師借助多媒體為學生播放生物知識，吸引學生注意力，使學生快速融入到教學活動中，之后教師提出問題，使師生在一問一答中，促進學生更好的掌握生物知識，然后教師為學生開展實踐活動，將學生分成小組合作模式，讓學生借助顯微鏡觀察草履蟲，做好小組成員分工工作，既一位學生觀察、一位學生記錄、一位學生收集等，進而使學生在小組探究活動中掌握生物知識。

3.重視生物實驗的開展

實驗是初中生物教學的重點內容，有助于提升學生對生物知識的進一步理解。在生物實驗開展中，將自主合作探究學習模式運用到其中，能夠提升學生自主實驗能力。例如：在鑒定食物營養成分實驗中，教師可以運用信息技術將實驗過程發送給學生，讓學生提前掌握實驗操作步驟，增強學生自主學習能力。在課堂教學中，教師以問題為導向，開展小組實驗活動，為學生提供實驗器材，包含溫度計、食物等，讓學生在小組合作中根據教師問題，開展討論、探究活動，學生要傾聽他人的意見，對他人的意見進行補充，使小組成員在相互促進、相互協調中對生物知識有所收獲，之后運用實驗器材開展小組實驗過程，教師鼓勵學生大膽創新，讓小組成員以不同視角開展實驗，增強學生實驗創新能力。

結語

綜上所述，將自主合作探究學習模式運用到初中生物教學中，教師應根據學生興趣愛好、個性特點，將學生分成小組合作模式，提出生物教學問題，讓學生圍繞生物知識點，開展小組討論活動，使學生在發現問題、分析問題、討論問題中解決問題，進而培養學生生物核心素養。

【參考文獻】

[1].提倡“自主學習，合作探究;增進理解，發展思維”的董仲文[J].基礎教育研究，2018（15）：1.

[2]何小明.“嘗試、合作、活動”在初中生物實驗教學中的實踐研究[J].林區教學，2015（1）：85-86.

作者簡介：李文強（1982.11-），男，甘肅平涼崇信人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：基礎教育教學研究.

（作者單位：甘肅省崇信縣教育局）