高職院校大學英語信息化教學實踐研究

■郭 丹/益陽職業技術學院思政與基礎課部

一、前言

大學英語是我院高職學生必修的一門公共基礎課程，該課程集英語語言技能和英語文化意識培養于一體，幫助學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，形成跨文化意識和多維度的思維方式，在真實語境中得體地使用語言，并為其未來可持續發展夯實語言基礎。

高職學生大都已具備一定的英語自學能力，但其英語基礎普遍較弱，英語學習興趣不濃。進入大學后，由于更重視專業的學習，英語學習容易有所懈怠，部分學生在課堂上甚至常處于“靜音”狀態，學習效果不佳。近些年來，許多高職院校大幅削減英語課時，如何在有限的課時內完成大學英語課程目標對高職英語教師提出了新的挑戰。

隨著當今社會的高度信息化，信息技術的應用已經滲透到各個領域，教育技術也隨之革新，信息化教學成為了當前教育的重要手段。通過信息化教學，使抽象的概念和內容變得直觀化、具體化，更具感染力，能極大提高學生的學習興趣和教學效果。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確提出要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法?！彼裕髮W英語教學融入信息化設計以適應高職教育的需求已是當前教學改革不可逆轉的方向。

筆者認為，信息化教學是以現代信息技術和信息資源為支持，具備“以學生為中心”，關注學生能力培養和學習過程等主要特征。本文將以益陽職業技術學院大學英語課程的口語課為例，淺議如何將信息技術和信息資源融合于課堂以優化教學。

二、教學分析

本堂課教學內容選自高等職業院校“十三五”規劃教材《新力量高職英語實用聽說教程》第一冊第六單元環保(Environmental Protection)中的口語模塊Nature Is Speaking（大自然在說話），兩學時。授課對象是高職一年級環境藝術設計專業的學生。他們基本具備高職英語讀寫能力，但聽說能力有所欠缺；缺乏主動用英語交流的信心和合作學習的意識，但對環境藝術類相關話題的英語學習動機較強。

本堂課著力幫助學生通過語境下的學習鍛煉英語口頭表達能力，使其提高對環境問題的認識，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，力求使學生能“一課一得”。

本堂課所運用的信息技術手段是依托互聯網和多媒體的“課堂派”互動課堂管理平臺?！罢n堂派”作為一款適用于信息化教學的手機APP能高效地進行課堂管理，具有支持教學過程的各種功能，如資源共享、作業發布、測試發布、話題討論、輕松批閱等。

教學目標包括能用英語表達對環境問題的認識 （能力目標）；掌握與環境相關的英語詞匯和重點句型等（知識目標）；培養學生用英語主動交流溝通的意識，增強其語言自信心及環保意識（素質目標）。

教學重點為口語輸出練習，即學生用英語說出語境下的主題詞匯和相關表達；教學難點為聽力輸入練習，即學生在做口語練習前需聽懂和掌握視頻學習資源的重要信息。教學實施過程中主要采用任務驅動法、問題中心法、合作學習法、情境教學法實現教學重點難點的突破。

三、教學實施

整個教學過程分為課前準備、課堂實施、課后拓展三個階段，充分凸顯了學生的主體地位，同時發揮了教師的主導作用。

(一)課前準備

（1）學生通過互聯網了解2019年“世界環境日”中國主題，收集和整理相關信息。

（2）教師發布微視頻Different Types of Natural Disasters至“課堂派”，供學生預習，并通過“測試”功能發布預習測試，讓學生判斷任務中的表述是否正確匹配，檢測課前預習效果。

(二)課堂實施

（1）教師通過“課堂派”的“話題”功能發起話題討論，導入新課：“Among the six types of disasters, which do you think is the most serious one? Why?”鼓勵學生積極思考，用英語暢所欲言、大膽表達。

（2）教師通過多媒體設備播放系列環保公益影片Nature Is Speaking之The Rainforest和 The Flower片 段。 短 片通過頗具影響力的好萊塢演員的配音，賦予了大自然以超強感染力的聲音，傳遞了大自然的心聲，引發人類對自己行為的思考，并倡導人類意識及行為的改變。教師訓練學生“一心多用”，即：邊看邊聽邊記邊說，視聽學習的同時記下關鍵詞并進行跟讀模仿。教師視學生對語篇的掌握情況可重復播放視頻，該環節重在使學生熟悉知識要點，培養其自主學習能力。

（3）教師通過“課堂互動”功能發布試題互動，題目涉及短片中關鍵詞的詞義、發音等知識點，學生需在規定的時間內進行知識闖關，此環節促進了學生人人參與、積極思考，互動感強。

（4）教師開啟師生同屏，進行知識點梳理并點評，學生亦可進行他評。實時數據的呈現能展示互動結果，活躍課堂氣氛，從而提高了教學效果。

（5）教師通過“課堂互動”功能隨機選擇學生進行語篇朗讀，并對其表現獎勵星星，星星數一至九顆不等。教師結合學生的具體表現對其點評，并鼓勵其他學生用英語提出建議，培養學生發現問題、解決問題以及溝通的能力。

（6）教師通過“話題”功能發起新話題，結合2019世界環境日中國主題“藍天保衛戰，我是行動者”設置問題情境：As we all know, the theme of World Environment Day 2019 is “Beat Air Pollution”. The environmental pollution is getting worse and worse. So it’s time for us to do something. Do you have any good suggestions? 學生分組就此話題展開情景對話，自主探究和合作學習相結合，教師適時指導，鼓勵其根據實際情景的變化靈活運用所學的語言知識比較自如地應對、準確地表達，達到有效交際的目的。

（7）教師進行課堂小結，并利用“課堂派”的“作業”功能發布課后作業。

(三)課后拓展

教師將教學資源上傳至“課堂派”，與學生共享；學生通過“課堂派”平臺復習、上傳個人作業和小組作業。個人作業為完成視頻The Rainforest和The Flower片段的配音；小組作業為上傳情景對話自制視頻。教師通過教師端對學生的作業情況給出評價，并鼓勵學生展開互評和自評，以增強評價的效度，幫助學生適時調控自己的學習過程。此外，教師通過在線分析、動態追蹤，能較為全面掌握學情，以及時調整教學側重。

四、教學效果

這種線上線下多元混合式教學整合了網絡優質教學資源，沖破了課堂教學的時間和空間局限性，拉近了師生之間的距離，為師生之間架起了一座教與學的雙向溝通橋梁，從而顛覆了以往以教師為中心的傳統的教學模式。在信息化學習平臺的支持下，學習資源得以共享，學生可以靈活地安排時間提前消化或課后鞏固，有效促進了“互聯網+”時代不可或缺的自主學習意識以及信息素養的提高。

教學實施過程中，信息化教學設計使得無論是個人還是小組展示的學生，都能積極投入到學習情境中，用英語大膽展示自我，人人參與，合作共贏，充分凸顯了學生的主體地位。教師充分尊重工具和資源的多樣性，注重情境的創設與轉換，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主線，鼓勵探究合作學習，學習效果采用靈活、可視的方式呈現，以激勵為主的信息化評價機制貫穿始終，激發了學生參與學習活動的興趣，使學生能更自信地做課堂的主人。

教學中有機融入了文化育人、課程思政元素，結合實際在外語教學中滲透中國元素，凸顯了中華文化色彩，升華了主題，給學生以深刻的信息化學習體驗，通過語境下的學習，學生不僅鍛煉了英語口頭表達能力和交際能力，對環境問題的認識、環保的意識均有所加強，實現了教學的知識目標、能力目標和素質目標的統一。

五、教學反思

信息化給教學提供了便利，教師能充分利用智能教學平臺提供的數字資源等致力于為學生帶來外語教學的新生態。在壓縮了的時間和空間內，教師利用信息技術與數字資源，豐富教學內容和手段，去激發學生自主學習的興趣，從而使其學習能力有效得到從內到外的提高。

然而，教師也應把握學生的個體差異，關注學生的個性化發展，注重課堂中的分層教學，針對不同程度的學生有所側重，為學生創設具有交互性、個性化自主學習特征的學習語境，從而更好地培養個體學生的語用能力。

六、結語

高職英語教師應深刻理解“互聯網+職業教育”的內涵，明確應對互聯網+時代機遇和挑戰的策略，不斷提升信息素養以及信息技術與大學英語教學融合的應用能力，適應時代發展對高職學生的需求，同時也應把握教學實際，合理地運用信息化技術手段，不堆砌、不跟風，努力做到拿捏分寸，探索使學生“樂學—善學—會學”的信息化教學新模式。