借群文閱讀之東風提升初中生的閱讀能力

鄧艷

摘要：語文是學生學習、理解和運用中國語言文字的一門學科，是訓練學生聽、說、讀、寫、用的綜合能力的一項實踐課。學生閱讀水平的高低，成了直接影響其今后學習與生活的一項重要因素，閱讀教學以這般特殊的地位，成為了語文教學的核心內容，也為教師開辟出一條提高學生綜合素質的重要途徑。

關鍵詞：初中語文;生本教育;群文閱讀;閱讀教學

受傳統教育思想的影響，眼下有不少的初中語文教師的閱讀教學模式較為“落后”，停留在教師就單篇文章不停地講“單口相聲”、不停地問“是什么”“為什么”“怎么樣”，而學生只能被動地聽、被動地作答，學生缺乏閱讀、思考的主動性。同時，由于教師的講解只針對單篇文章，缺少了以點帶面的發散，學生的閱讀也就僅僅局限于單篇文章的閱讀，缺乏對同類型或同主題文章的思考和理解。群文閱讀的出現，打破了這種局限，帶給學生一個閱讀的新世界。

1棄“單”為“群”。豐富閱讀文本

在傳統的語文閱讀教學中，教師的教學重點大多放在對語文教材的課文教學上，我也曾經歷過花費多個課時對一篇課文進行精心研讀的教學。而教師在閱讀方法的指導上，對新課標所提及的幾種實用性較高的閱讀方法——略讀和跳讀——用之甚少，缺少必要的指導與實踐。這樣教學的結果，是使得學生的閱讀興趣日漸消減，閱讀的效果不夠明顯，效率低下。群文閱讀教學這股東風，改進并創新了傳統的閱讀教學方式，化單篇閱讀為群文閱讀。

常言道：“興趣是最好的老師。”只有當學生對閱讀有著濃厚的興趣時，他們才能真正的走進閱讀的世界，積極地汲取知識。但初中階段的學生由于學業的一定壓力，閱讀的時間受到不同程度的壓縮，進而使得一些學生對閱讀的興趣日益消減。針對這一現象，在對學生進行閱讀教學的過程中，我們應重視對學生閱讀興趣的培養，并通過一定的方式方法，來達到激發學生閱讀興趣的目的。對此，在進行閱讀教學課前，我選擇深入調查、了解學生的興趣愛好，以學生的興趣愛好為切入點來進行教學，讓學生在閱讀之前，便對閱讀的材料產生了濃厚的興趣。例如，為了讓閱讀的素材能夠讓學生感興趣，我選擇給出一個主題，讓學生自主尋找2至3篇自己認為具有推薦價值的文章，以手抄報的形式進行呈現。

2以思引讀。規范閱讀習慣

分析學生的閱讀現狀，我們發現，學生閱讀習慣的不規范是導致學生閱讀能力低下、閱讀教學效果不理想的主要原因，同時，這也成了阻礙生本教育理念落實的最大阻礙。故而，在群文閱讀教學活動中，應充分落實學生的主體地位，引導學生規范自己的閱讀習慣，讓學生化消極被動的接受為積極主動的探求。實際上，每一堂語文課都是很好的閱讀技巧、方法指導課，而群文閱讀教學活動是學生進行閱讀技巧、方法實踐的良好契機。因此，教師應利用每次實踐的機會，提供給學生充分的自主探究的自由，讓學生真正實現自主實踐提升。

本著學生為課堂主體的原則，在我們的“閱讀·悅讀”群文閱讀活動中，教師始終扮演引導者、答疑解惑者的角色。在這樣的情況下，教師必須著眼于實際，為學生制定出切實可行的閱讀規則，提出確切的閱讀目標與要求，來引導學生規范自己的閱讀習慣。為此，我們在活動之前，根據學生的學情，結合本組群文的內容，設計出一份《群文閱讀記錄卡》。例如，在閱讀“轉益多師”這組群文時，教師首先為學生設計了一份包括“群文主題”“老師的特點”“作者的情感”等內容的《群文閱讀記錄卡》，以及一份《佳句記錄卡》，輔助學生有目的地去進行閱讀。在閱讀活動過程中，學生借助《群文閱讀記錄卡》，帶著任務“群文的主題”進行初步閱讀，通過通讀一組文章，學生能發現所有文章都與“老師”有關，得出本組群文的主題為“老師”。隨后，學生帶著尋找“老師的特點”這一任務進行細致的閱讀。在這個過程中，教師引導學生對能體現老師的特點的句子進行勾畫，并對存在疑問的句子作適當的批注，留待小組合作交流時進行探討。對于一些疑難字詞，要用特殊的記號進行標記，再通過查閱字典解答疑惑，進行字詞的積累。之后，學生通過小組合作交流，探究、分析疑難問題，并感悟作者的情感，完成《群文閱讀記錄卡》的任務。最后，教師就學生在閱讀過程中普遍存在的問題進行解答，并對《群文閱讀記錄卡》的內容進行補充、完善。在完成了上述活動之后，學生在此梳理本組群文，摘抄佳句，并進行賞析，完成《佳句記錄卡》。

將生本教育理念與初中語文群文閱讀教學進行有機結合，使得二者的作用能實現最大限度的發揮。通過開展群文閱讀活動，讓閱讀成為學生的樂趣，讓學生形成以主題的形式進行閱讀素材積累的習慣。加之，學生也在活動的過程中不斷規范自己的閱讀習慣，實現了閱讀能力和語文素養的雙提高。