從“淺對話”走向“活應用”：小學英語教學的應然追求

馬宇

摘要：對話教學逐漸成為了英語課堂教學中較為常見的教學形式，然而，從目前實施現狀來看，不甚理想。因此，教師應采用拓展對話話題、豐富對話形式、設計對話作業等策略，讓課堂教學從“淺對話”走向“活應用”。

關鍵詞：對話;表達;英語教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-087-2

近年來，“對話”成為了小學英語教學研究中的一個熱頻詞匯，然而，從目前英語課堂教學的現狀來看，“對話”雖為英語課堂教學增添了一些活力，但仍有些不足。基于此，本文嘗試從三個角度提出對應的策略，以期能改善課堂的“淺對話”，進而走向“活應用”。

一、拓寬對話話題，深化表達內容

1.立足學生生活，預設對話話題

以教材為本并非只是拘泥于教材，教師應在吃透理解教材的基礎上，走進學生的生活，選取一些貼近學生生活的資源，將學生的實際生活與所學內容進行融合。

比如：在教授譯林版《英語》一下Unit1 Lets count時，筆者在教授本單元之前專門了解了班里小朋友喜歡的玩具和節假日喜歡游玩的地方，在新授課結束之后為了讓學生對所習得的數進行鞏固，筆者預設了數玩具的話題，讓小朋友以小組為單位通過做游戲去贏得玩具，然后大聲用英語“one， two， three...”數出自己贏得的玩具的個數，如果數數不流暢將要受到懲罰。

2.給予想象空間，活用生成話題

在教學中過程中，學生如果僅按照教師課前預設的話題亦步亦趨習得知識，那么這樣的課堂會欠缺一些真實的主動，這樣的課堂雖能取得表面上的高效，但卻喪失了學生思維的激蕩，最終導致只有知識的識記，而無知識的活用。因此，在講授過程中，教師應該加以適當的引導為學生創設足夠的空間，鼓勵學生大膽去想象，融會貫通知識。

比如：在教授譯林版《英語》六下Unit2 Good habits中story time板塊時，筆者讓學生展開聯想，選一些學生比較熟知的家人朋友或者明星人物拓展話題，有的學生會講到自己的爸爸媽媽喜歡閱讀、喜歡運動的好習慣;而有些學生會講到自己平時關注的一些運動員的好習慣等等，這樣的教學形式將枯燥的對話變得趣味化和生活化，激發了學生學習英語的熱情。

二、豐富對話形式，激發表達興趣

除了選取貼近學生生活的話題，善用課堂生成的話題之外，在教學中教師可以嘗試將對話的形式加以豐富起來，以此來進一步激發學生對話的欲望和熱情。

1.配音形式

作為動畫片的最大受眾群體，觀看動畫片成為了小朋友較為喜愛的娛樂方式。在英語教學中，我們可以嘗試將兒童對動畫片的喜愛遷移到英語學習中來，根據兒童現有的英語水平，教師可以將動畫片中的一些對話進行翻譯和簡化，然后給自己喜愛的動畫角色進行配音。比如，大多數兒童比較喜歡Peppa pig這一動畫片，在學校英語社團活動中，選取了Peppa Pig， Peppa Pigs brother：George和Peppa Pigs mother三個角色的對話，組織學生進行配音，下面選取了配音的一小段文字：[1]

T：（Show Peppa pig）The sun is shining. It is a very hot day.

S3： What a lovely hot day！

（情景）Ms. Rabbit sells Ice cream.

S1： Mummy， Daddy！ Can George and I have an ice cream， please？

S3： Oh， well， I suppose it is an especially hot day.

S1： Hurray！

S2： Please， can I have one as well？

雖然對話內容較為簡單，但整個配音過程中能夠感受到兒童積極參與其中的熱情。通過這樣的配音形式能夠很好地實現小學英語課程所提出的工具性和人文性的統一。

2.表演形式

表演在小學英語教學中起著不可替代的作用，表演能夠將肢體表達及情緒表達很好地進行融合，有助于兒童對英語的理解和把握。從題材來看，通常分為兩大類，一類是來源于課本題材的表演，劇本的創編要兼具趣味性和目標性，趣味性要保證學生樂于參與表演，最好能沉浸其中，愿意為其付出心力和智慧。目標性是劇本的創編要以課本單元的教學目標為導向。比如：在教學譯林版《英語》六下Unit5 A party這一單元時，筆者創設了兒童最為期待，最為感興趣的兒童節場景

旁白：Childrens Day is coming. Su Hai and his friends are going to have a party at Su Hais house.

對話：S1：Today is Childrens Day. Lets bring some gifts to the party.

S2： What are you going to bring for the party？

S3： Im going to bring some fruit .

S1： Great！ We can make a fruit salad.

S4： We can also bring some balloons.

S2： What are you going to do for the party？

S4： ...

通過創設這樣的對話表演，詢問他們的兒童節計劃安排，既激發了學生的興趣，又靈活運用了本單元的重點句型：What are you going to和Im going to b be going to，實現了上文所提到的兼具趣味性和目標性。

另一類是來源于自編題材的表演，區別于來源于課本題材的表演，此類表演劇本由于題材不受約束和限制，給予了學生靈活的較大創作空間，有助于培養學生的創造力和思維。比如：學生在觀看完《Coco（尋夢環游記）》這一部影片之后，有幾位同學感觸頗深，受其中一些情節的啟發，一起編寫了關于《Coco（尋夢環游

記）》的續集，并在社團活動中進行了演出。

三、設計對話作業，強化語言應用

在傳統教學中，“抄寫、背誦、默寫”是英語作業最為常見的三種形式，長此以往，英語的趣味性將很難顯露出來，為了改變這一現狀，我們需改變英語作業的固有的形式，在量與質相互融合的基礎上，實現靈活性、趣味性作業的合理布置，進而提高學生的聽說讀寫能力。

比如：在教學完五年級下冊“Chinese festivals”這一單元之后，筆者布置了三項作業，學生可以自主進行選擇。一項作業是學生將制作美食的過程以對話的形式呈現;第二項作業是以對話的形式介紹傳統節日的一些主要活動;第三項作業是繪制一幅能夠反映節日氣氛的圖畫，同樣以對話的形式進行介紹。區別于傳統作業，要求學生將所完成的作業錄制成短視頻上傳在班級群，教師和每位學生都可以對視頻進行評價。

總之，要提升學生的英語語言綜合運用能力，教師需要在對話的話題及形式上進行積極地探索和研究，選取能夠激發學生學習興趣，貼近學生生活的題材;改變單一的你問我答的形式，營造適宜的對話場景，讓每位兒童能夠積極參與其中，樂在其中。

[參考文獻]

[1]陳群.化零為整：譯林新版《英語》板塊間情境整合的方法[J].江蘇教育，2018（08）.