生態(tài)課堂靈動音樂

賈秋婉

摘要：生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂是教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成一種動態(tài)平衡關(guān)系的課堂;是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，運(yùn)用所學(xué)知識去實(shí)踐，將知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)這一思考過程的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài);音樂;課堂;體驗(yàn);實(shí)踐

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-064-2

2011年版《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把音樂課程的性質(zhì)表述為：人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，實(shí)施美育教育的重要途徑，從生態(tài)角度看，一個學(xué)生即是一個獨(dú)立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)系統(tǒng)。由此可見，針對學(xué)生的教學(xué)也是一個生態(tài)的磁場，教師應(yīng)該用生態(tài)的理念，著力營造一種和諧的、充滿活力的、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。對于如何構(gòu)建一個生態(tài)的音樂課堂，我進(jìn)行了如下思考與實(shí)踐。

一、開啟思維：理念與實(shí)踐融合

生態(tài)課堂是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本的課堂。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個個具有思想、情感、需求以及各種能力的主體，所以生態(tài)課堂要克服以往灌輸式、園丁式教育等一系列缺陷和不足。我認(rèn)為，老師的作用在于開啟他們的思維，感受不一樣的美景，而不是園丁，修剪掉他們不同的枝丫，最終成長為只會聽話的植物。聯(lián)系我們的音樂課堂，教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系，才是生態(tài)的;學(xué)生在老師的啟發(fā)下，運(yùn)用知識去實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生發(fā)展，知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)這一思考過程，這樣的學(xué)習(xí)才是生態(tài)的。

一般課堂上，老師都會先把歌譜中所出現(xiàn)的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，抽象的音樂知識，讓學(xué)生感到是盲人摸象。或者有的老師在教授歌曲時對這些知識不加以解釋，等學(xué)唱完之后，讓學(xué)生自己總結(jié)，然后自己再補(bǔ)充。雖然這做到了讓學(xué)生從體驗(yàn)再到理論，可是在過程中沒有知識理念的滲透，學(xué)生沒有經(jīng)歷動態(tài)的知識變化，思維自然也沒能最大化的開啟。例如二年級下冊中一首歌唱歌曲《乃喲乃》，歌曲中只運(yùn)用到了do、mi、sol三個音，節(jié)奏也很簡單。在導(dǎo)入開始的時候，我就利用手臂的上、中、下讓學(xué)生熟悉sol、mi、do柯爾文手勢的位置，并讓他們看老師手勢唱旋律，培養(yǎng)孩子的內(nèi)心音高感和節(jié)奏感，同時也為熟悉歌曲的旋律做鋪墊。之后我從“手臂譜”遷移到了五線譜，學(xué)生能很快地找尋出這三音在五線譜上對應(yīng)的位置。在學(xué)唱歌曲當(dāng)中，我從“乃喲嗬”入手，因?yàn)檫@三個字對應(yīng)的三個音便是“sol、mi、do”，從師生接唱樂譜，再利用串鈴，輔助學(xué)生音高感的建立，學(xué)生能很快地熟知“乃喲嗬”的旋律，并激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)聽賞中熟悉整首歌曲的旋律。學(xué)生能很好地演唱歌曲之后，我繼續(xù)利用這三個音，拓展學(xué)生的思維，用這三個音讓他們自己創(chuàng)編。如果學(xué)生接受良好，還可以繼續(xù)用木琴，調(diào)動孩子們的積極性，讓他們把創(chuàng)編的曲子在木琴上敲一敲，同時也在實(shí)踐中對這三個音有了更深層次的理解和運(yùn)用。因此，教師幫助學(xué)生搭建知識的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維不停地在發(fā)散，這才是我們在構(gòu)建生態(tài)的音樂課堂必要的做法。

二、享受心境：體驗(yàn)與實(shí)踐融合

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以審美為核心，淡化教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流活動為目的，應(yīng)在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中來影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格的發(fā)展。”因此，課堂體驗(yàn)再也不是知識本身，而是一段享受心境的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生既是教育對象，又是主動參與和主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身教育目標(biāo)的主體，他們不單要學(xué)習(xí)知識、技能，更要從情感、道德、品質(zhì)、價值觀等方面逐漸走向成熟。

筆者曾聽過一節(jié)特級教師上的《歡樂歌》，讓人受益匪淺。在導(dǎo)入之時，老師并沒有直接欣賞《歡樂歌》，而是讓學(xué)生先聽了一曲短小優(yōu)美的《紫竹調(diào)》，初步體驗(yàn)樂曲的旋律和情緒。緊接著又欣賞了一首傳唱度較高的歌曲，也叫《紫竹調(diào)》。這一設(shè)計，引起了學(xué)生的興趣，原來《紫竹調(diào)》可以是江南絲竹，也可以填詞演唱。于是老師順勢利導(dǎo)，為學(xué)生講解了《紫竹調(diào)》的由來，同時還出示了樂譜，讓學(xué)生通過唱譜再次體驗(yàn)旋律明朗優(yōu)美、歡快流暢的情感。這節(jié)課是欣賞《歡樂歌》，怎么就變成了《紫竹調(diào)》？原來這兩首樂曲的風(fēng)格和旋律形似，老師通過不同樂曲的欣賞讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，并且體驗(yàn)的深度不斷級進(jìn)，這樣做也避免了同一樂曲反復(fù)欣賞的枯燥與乏味。接下來，老師便引導(dǎo)學(xué)生欣賞了《歡樂歌》，有了之前的鋪墊，他們很快就能體驗(yàn)出這兩首樂曲的相同與不同，師生共同得出了江南絲竹的含義以及特點(diǎn)。只有在不斷地融入音樂去體驗(yàn)，去思考知識間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時自覺產(chǎn)生橫向和縱向的聯(lián)想與拓展。

三、利用生活：自然與實(shí)踐融合

陶行知先生曾說過：“在生活里找教育，為生活而教育。”那么，生態(tài)的音樂課堂更要能貼近生活，在生活中尋找音樂，在音樂學(xué)習(xí)中尋找生活經(jīng)驗(yàn)。記得在一次課上，一名學(xué)生高高舉起手說，老師，這是不是竹葉笛？我仔細(xì)一看，原來他手上拿的是一片細(xì)細(xì)長長的葉子。我心想，他肯定把竹葉笛和葉子混淆了。還沒等我開口說話，他已經(jīng)有模有樣的把葉子放在嘴里吹了起來。我很高興孩子們居然對這小小的樂器感起了興趣，于是我便讓他們課后去尋找一片屬于自己的葉子，看看誰的葉子吹出的調(diào)子最動聽。再到上課時，孩子們紛紛舉起手中的葉子，我啟發(fā)他們，為什么葉子能吹出聲音，然后又和竹葉笛的發(fā)聲原理進(jìn)行了對比，學(xué)生們恍然大悟，其實(shí)樂器也是來源于我們的大自然。從那次課起，我便得到了靈感，我把關(guān)注點(diǎn)放在了生活與大自然上，所以我制作了一套方案供學(xué)生使用參考。

第一，收集自然界的各種聲音。針對低年級學(xué)生的音高感和節(jié)奏感還沒有完全建立，我讓他們收集各種聲音來進(jìn)行對比。在《動物說話》一課中，我讓學(xué)生自己創(chuàng)編歌詞，之后我又問：“小雞和小牛的聲音誰的高誰的低？”然后讓學(xué)生感受原來音是有高低的。

第二，到菜場、碼頭、田野等地方采集各種聲音。學(xué)生之所以對民歌不感興趣，是因?yàn)槊窀桦x我們城市生活太遠(yuǎn)了。他們不知道田間農(nóng)民是如何勞作的，也不知道菜場街市是如何吆喝的，如果要上好一堂民歌課，光靠老師說農(nóng)民勞作時的情景、豐收的喜悅，菜場的吆喝此起彼伏，他們又怎能感同身受？讓他們?nèi)ゲ杉曇簦粏螁问亲屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)，而且還要運(yùn)用于課堂。在學(xué)印度尼西亞的民歌《木瓜恰恰恰》前，我先把歌詞里出現(xiàn)的水果告訴學(xué)生，讓他們用自己事先采集的吆喝聲來賣一賣這些水果。之后我再逐步加入音高、聲勢，不用老師用太多的語言去講解，他們的歌聲自然流露出熱情、高興之意。

第三，用生活中的物品做一做樂器。我校是一所村小，因?yàn)闃菲魈伲荒苋耸忠环荨Ｄ俏覀優(yōu)槭裁床荒苓\(yùn)用農(nóng)村的條件來做一做簡單的打擊樂器呢？在我的啟發(fā)下，他們用塑料瓶裝沙子做了沙球，用廢棄的鈴鐺串起來做了串鈴，還有的學(xué)生拿來兩塊小木板當(dāng)做響板。自己做的樂器在音樂課上使用，我想這是最自豪不過的事情了。之后我們又“引進(jìn)”了碗，里面裝入不同量的水，敲出音階。生態(tài)的課堂就是要發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，音樂不將是歌唱與欣賞，也是想象創(chuàng)造，與生活自然接軌的課堂。

第四，制作小卡片。在每一節(jié)課的最后，我都會讓學(xué)生自己做一張卡片，根據(jù)不同的內(nèi)容整理出本節(jié)課的課題、作曲作詞家、音樂特點(diǎn)、演唱形式等等。一個單元下來，再總結(jié)出本單元的音樂知識，然后貼在音樂教室里，供大家學(xué)習(xí)。我們的生態(tài)課堂追求的是省略號式的課堂，課終止，但思考不斷，知識還在延續(xù)，課堂也呈現(xiàn)一個開放的狀態(tài)。

總之，教師要善于動腦，精心預(yù)設(shè)，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓知識帶著情感，讓學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)造，讓課堂散發(fā)魅力。