城市薄弱高中英語教學問題及對策

成志平

摘要：在高考的指揮棒下，城市薄弱高中陷入了生源差、升學率差和學校聲譽差的惡性循環中。為了改變這種現狀，本文分析了城市薄弱高中英語教學問題形成的原因，并針對這些問題提出了相應的對策。

關鍵詞：城市薄弱學校;問題和對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-029-2

2018年國家教育部出臺了《普通高中英語課程標準（2017版）》，為普通高中英語教學凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，并指出：普通高中英語教學應該“促進學生全面而又個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備”。然而，由于生源問題，由于缺乏上級教育主管部門的政策性支持，再加上學校管理及老師自身的一些問題，從整個南京市所有20所三星級高中看，英語教學狀況都不容樂觀。

一、城市薄弱高中英語教學現狀

1.學生學習基礎比較差

就學生的語音知識方面而言，學生不能識別音標，無法將音標連讀成詞，單詞讀音不準確，很多帶有嚴重的口音，甚至發音完全錯誤。詞匯知識方面，學生普遍詞匯量不足，在教材閱讀以及教材配套的練習中，因為詞匯量的問題學生感覺閱讀困難，也沒有把詞性記憶納入記憶范圍，只能記得單詞的中文意思，基本的常用的詞組掌握也很少。語法知識匱乏，沒有掌握基本的句子結構，無法正確分析句子結構及確認成份，不能準確識別狀語從句，簡單的定語從句和賓語從句。語篇知識更加匱乏，沒有語篇的概念，無法判斷語篇結構。從語用的角度講，除開書本上所教的簡短日常對話外，學生幾乎無法開口用英語進行表達自己的想法觀點，無法描述所聞所見。寫作時所寫的句子都是中國式英語，且很不符合西方人的語用習慣。

2.學生學習習慣比較差

在對全年級430名高一新生的問卷調查中，只有不到20%的人會預習，雖然絕大部分人會上課記筆記，但是只有6%的人堅持課后復習筆記，對所學知識進行鞏固。有一半以上的同學在平時的閱讀以及測驗中覺得自己的詞匯量不足，但是記憶單詞還停留在最最原始的階段，邊讀邊記或者抄寫幾遍。有超過60%的學生會做錯題集，但是其中有一半以上表示無法長期堅持，最關鍵的是不會堅持課后去復習鞏固。

3.學生學習興趣不濃

城市學生因為家庭條件優于農村學生，無須面臨生存挑戰，因此他們的學習動力普遍比想要改變命運的農村學生更弱。學生對于學習英語的認識上也存在問題。通過問卷調查，我們發現學生學習英語的主要原因是因為考試，學習英語的目標也是得到高分，只有不到35%的學生表示哪怕高考不考了，他們仍然會繼續學習英語，把英語當作一種純粹的愛好。很多人表示將來不從事英語相關方面的工作，所以除了在高考中獲得分數，成為進入大學的敲門磚之外，英語根本不重要。還有許多學生表示因為從小學到初中畢業的9年學習過程中，因為這樣或者那樣的原因，英語學習成為一個非常困難的科目，雖然也付出過努力，但是收效甚微，于是因為學得不好漸漸失去對英語的興趣，英語學習成了不可逾越的一座大山。學生對于英語學習普遍存在畏難情緒。

二、改善城市薄弱學校高中英語教學現狀的對策

1.降低難度，提升學生的學習英語的信心

城市薄弱學校的學生在考入高中之前，英語學習成績是比較低的。他們在初中三年的學習過程中都經歷了太多的挫折和打擊，因此普遍自信心不足。要想提高他們英語學習自信心，最有效的方法就是從他們現實基礎出發，適當降低要求，讓他們有一種“跳一跳能夠得著”的感覺。比如，詞匯知識，一開始不需要讓他們記住拼寫、詞性、意義和用法等諸多方面，只要求他們看見英文單詞能記得意思和詞性就達到了要求，降低一次性記憶單詞的數量。比如定語從句的使用有多個關系代詞和關系副詞需要掌握，對他們可以降低難度，一節課只學習一個關系詞的用法，放緩授課的進度。學生的寫作訓練也可以降低難度，從寫簡單句開始，到復合句，到段落，最后才能寫篇章。實際上我們新高一目前就采取了這個方法，現在學生對于寫作業不發憷了，敢動筆寫了。

2.利用游戲活動激發學生學習英語的興趣

學生是學習的主體，只有學生的學習興趣提高，學習的動力受到激發，教師的教才能有效果。因此，教師應該針對學生的特點，采取有效的教學方法，運用各種資源，豐富自己的教學手段，徹底激發學生的學習興趣和動力。

游戲就是一個很好的方法和手段。在課堂上通過具體的活動可以加深學生對于所學知識的理解和記憶，所謂“在做中學”就是這個道理。比如教師可以組織形式開展單詞詞義配對游戲，將全班分為兩大組——單詞組及詞義解釋組，把新學的單詞和單詞的英文解釋分別打印在不同的紙條上隨機分發給學生，然后給學生三分鐘時間完成單詞和詞義的配對，完成后再次進行隨機分配紙條，再次給三分鐘時間完成配對。通過這個活動，學生可以掌握單詞及詞義。比如還有角色扮演游戲，模塊二第二單元的Growing pains，不僅可以通過角色扮演的游戲提高學生的語感，而且可以加深自己對英語的理解。

3.結合學生特點創造性地使用教材

教師應結合學生基礎薄弱的實際情況，避免機械地根據考試要求去教學。教師要有選擇，有目的，有針對性地使用教材。比如單詞教學，我們不能簡單地采取傳統方式讓學生死記硬背。我們可以采取多種形式，如單詞字幕填空，猜字謎的方式。利用樹狀圖，根據類別幫助學生記憶相關單詞。教材內容選擇過難或過度簡單都會挫傷學生學習英語的積極性。還可以使用和教材相關的延展性的材料幫助學生提高學習興趣，設計多樣化的學習活動，讓學生參與其中，樂在其中。比如在模塊三第三單元task有一個任務就是Writing a letter of apology。在學生寫作之前，可以采取很多種方式作為對寫道歉信的鋪墊，而不是簡單地去閱讀導游小王和外國游客之間產生的誤會。里面有三個場景，因此，教師要邀請六位同學提前準備，根據閱讀內容準備一個現場的小品表演，把產生誤會的過程通過表演的方式呈現出來，之后再寫道歉信。雖然對于接受任務的同學來講，表演需要花費很多的精力和實踐，但是他們卻非常的積極踴躍。同學們對于這種把英語閱讀寫作課變成了小品表演寫作課也非常歡迎，反響熱烈，激發了學生學習英語的熱情。真正做到了把“有意義的事情”做得“有意思”。

4.充分利用城市豐富資源提高學生英語水平

城市學校相對于農村學校優勢明顯，除了硬件和師資外，還有很多其他的優勢。因此，城市學校要充分利用這些優勢提高學生的英語水平。比如城市孩子可以比較容易接觸了很多的英文書籍，原版的英文閱讀材料有助于學生學到地道的英語。我們學校使用的《典范英語（Good English）》就是一套很好的有比較科學的閱讀層級的地道英語的閱讀材料。教師可以認真根據學生的實際水平，采取多種形式，選擇恰當難度等級的典范英語閱讀材料引導學生進行閱讀。比如進行典范英語經典段落背誦比賽，故事縮寫比賽，根據典范英語故事進行的英語小品比賽。在經過三年的使用之后，我校學生的英語閱讀水平有了顯著提高。

很多人認為，城市薄弱學校就是為進城務工人員子女準備的，或者薄弱學校本就沒有太多的值得期望的地方。但是從教育公平的原則看來，薄弱學校應該受到上級教育主管部門的重視。城市薄弱學校的老師和學生也不應該妄自菲薄，相信在多方的共同努力下，城市薄弱學校的高中英語教學也能朝著素質教育的方向邁進，為學生未來的人生道路和職業道路打下堅實的基礎。