中外合作辦學醫學生英語自主學習能力研究

童卓雅 王巖

摘要：以調查問卷為基本工具，以某地方高校中外合作辦學醫學專業大三學生為研究對象，采取定量研究和定性研究相結合的研究方式，尋找中外合作辦學項目醫學生英語自主學習能力培養的切入點，探求英語自主學習能力培養模式。研究發現，中外合作辦學醫學專業學生的英語自主學習能力與英語學習策略、元認知知識、學習動機、課后英語學習時間和自我效能呈正相關，與年齡和地域（城鄉）呈負相關。研究進一步證明，在沒有開設常規英語課的情況下，同學之間的課外合作學習是促進中外合作辦學醫學專業學生英語自主學習能力發展的有效途徑。

關鍵詞：自主學習能力 影響因素 課外合作學習 中外合作辦學項目

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0032—02

教育國際化已成為時代趨勢，中外合作辦學項目在教育國際化進程中發揮著日益重要的作用。很多地方高校中外合作辦學項目存在降分錄取的現象，學生知識基礎相對薄弱，英語水平整體偏低;而中外合作辦學項目對學生的英語水平要求較高。因此，培養中外合作辦學項目學生英語自主學習能力，提高學生英語水平尤為重要。

一、自主學習能力的界定

Holec（1981）把自主學習能力界定為學習者確定學習目標和學習內容、選擇學習方法、自我監控和自我評價學習結果等能力。Little（1991）將自主學習看作學習者對學習內容和學習過程進行反思的心理反應。Benson（1997）首次提出了“自主的不同類別”（versions of autonomy），并用“技術性”“心理性”和“政治性”來描寫語言教育領域自主的三種類型。徐錦芬認為英語自主學習能力包含五方面內容：了解教師的教學目的與要求;確立學習目標與制訂學習計劃;有效使用學習策略;監控學習策略的使用情況;監控與評估英語學習過程。（2004）

二、英語自主學習能力影響因素研究

本項研究以調查問卷為基本工具，研究對象是某地方高校中外合作辦學醫學專業大三學生，研究內容是中外合作辦學項目醫學生英語自主學習能力。研究方式為定量研究和定性研究相結合，研究目的是尋找中外合作辦學項目醫學生英語自主學習能力培養的切入點，探求英語自主學習能力培養模式。培養中外合作辦學項目醫學生英語自主學習能力的首要任務是確定各因素對項目醫學生自主學習能力的影響是正向還是負向，進而確定能力培養的切入點。對中外合作辦學醫學專業學生在以下幾個方面進行了問卷調查：英語學習策略、元認知知識、學習動機、課后英語學習時間、英語學習起始年齡、英語學習年限、地域、年齡、自我效能;以期尋找到影響自主學習能力形成的重要因素，并以此為切入點，培養醫學專業學生的英語自主學習能力。

研究初步確定了上述各因素對英語自主學習能力影響的方向，即是正向的還是負向的，研究發現，這些因素與英語學習策略、元認知知識、學習動機、課后英語學習時間和自我效能呈正相關，即學生學習策略越好，英語元認知知識越豐富，英語學習動機越強，課后英語學習時間越長，自我效能感越高，其英語自主學習能力也就越強。年齡和地域（城鄉）與英語自主學習能力負相關，即學生的年齡越大，其能力反而越差;而且來自農村的學生比城市學生能力略強。

培養中外合作辦學醫學專業學生英語自主學習能力可以從元認知知識、英語學習策略、學習動機和自我效能四個維度著手。豐富醫學生的英語元認知知識，幫助醫學生學會運用學習策略，強化醫學生的目標意識，增強醫學生的學習動機，提高醫學生的自我效能感。同時努力為醫學生搭建良好的英語自主學習平臺，提供英語自主學習機會。

三、課外合作學習研究

自主學習并不等同于獨自、孤立的學習，自主學習具有鮮明的社會性特征（Littlewood，1996）。20世紀80年代有學者提出：交流、協商與合作是發展學習者自主學習能力的重要因素。此外，Vygotsky （1978）的社會文化理論闡明了學習是如何從社會共享活動向個體內化過程遷移的;Bandura（1977）的社會學習理論描述了我們如何通過模仿和間接經驗互相學習（徐錦芬，2013）。社會文化理論和社會學習理論為合作學習提供了理論依據。隨著語言學習“終身教育”理念的推廣，英語學習已經不再局限于課堂學習，學習者可以在任何時間、任何地點進行自主學習，進入大學三年級以后，學校通常不再開設英語課，英語課外合作學習則顯得尤為重要。

以中外合作辦學醫學專業大三學生為實驗對象，在沒有開設常規英語課的背景下，設計了一項英語課外合作學習實驗，以探求課外合作學習是否有利于促進中外合作辦學醫學專業學生英語自主學習能力的發展。實驗證明，在沒有開設常規英語課的情況下，同學之間的課外合作學習是促進中外合作辦學醫學專業學生英語自主學習能力發展的有效途徑。學生對課外合作學習持肯定態度。通過課外合作學習，醫學生們增強了英語學習動力，掌握了學習策略，強化了目標意識，改變了英語學習態度，養成了自主學習習慣，提高了英語自主學習能力。

? ? ? 四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求我國要進一步擴大教育開放，提高高等教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。中外合作辦學項目在培養國際化人才方面發揮著重要作用，而國際化人才的培養離不開對學生英語自主學習能力的培養。鑒于此，研究中外合作辦學項目學生英語自主學習能力形成的影響因素，進而探求培養學生英語自主學習能力的有效途徑，具有重要意義。

參考文獻：

[1]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavior change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191—215.

[2]Benson，P.The philosophy and politics of learner autonomy[J].Autonomy and Independence in Language Learning，1997（7）：18—34.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[4]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[5]Littlewood，W.Autonomy：An anatomy and a framework[J].System，1996，24（4）：427—435.

[6]Vygotsky，L S.Mind and Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

[7]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查和分析[J].外語教學與研究，2004（1）：64—68.

[8]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2013（9）：39—43.

責任編輯：孫瑤