見縫插針，指導學生展開隨文練筆活動

邢麗榮

摘要：在小學語文教學中，隨文練筆是一種能將閱讀和寫作結合在一起的教學方法。然而，若沒有把握好展開隨文練筆的時機，則無法激發學生的興趣，起不到相應的教學效果。在教學中要充分利用教學的有利時機，見縫插針地展開指導。品味精妙詞句的時候，分析文本空白處的時候，學生情感波動的時候，都是展開隨文練筆的好時機，能提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：教學時機;隨文練筆;小學語文

隨文練筆指的是教師在進行語文教學活動的過程中，將課本中的內容作為素材，指導學生展開寫作的一種有效方法。這種方法將閱讀和寫作結合在了一起，能有效地提升學生的語文學習效率。然而，值得思考的是，隨文練筆若太多太爛，則反而讓學生感覺有學習負擔，無法提升學生的學習興趣。因此在教學中要巧妙地尋找教學的時機，讓隨文練筆的效果得到提升。

一、利用詞句精妙點，展開練筆

隨文練筆的作用之一就是讓學生掌握寫作技巧，提升寫作能力，所以，若發現學生對文章中的好詞好句感興趣，那么就要充分把握好這個教學時機，組織學生展開隨文練筆的活動。在小學語文課本中有不少作品文質兼美，運用了精妙的詞句，展現了豐富多彩的修辭手法，在教學中可鼓勵學生抓住這些點，先總結分析寫作要點，然后展開仿寫活動，進而提升自己的語文素養。

《三亞落日》一文中有很多精彩的詞句，在教學中要充分利用這些地方，組織學生展開讀寫結合的創作活動。首先鼓勵學生找出文章中寫得精彩的詞句，然后鼓勵學生分析這些詞句的共同點是什么。有學生提出：“作者使用了一些比喻的手法，這樣很形象地展現了落日的狀態，比如燈籠、跳水員等，這些比喻都很形象，同時也很新穎。”“那么，你能否從中總結出比喻句的寫作特點呢？”學生就此問題展開討論：“我覺得要找對喻體，喻體必須要從某一個方面體現出本體的特點。”“我覺得新穎是很重要的，不能寫一些老生常談的比喻。”“現在大家已經了解了比喻句的特點是什么，那么能否模仿課文的筆墨，創作一些比喻句呢？”學生積極主動地投入到了寫作中，此時可組織學生參加活動，將生活中常見的物品寫在小紙片上，學生抽到哪一張，就要圍繞其展開比喻句的創作。有學生抽到了“直尺”，便寫了比喻句：“它像一個兢兢業業、一絲不茍的軍人，身上的每一道刻度都不可動搖。”

《語文課程標準》提出語文教學中不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。利用詞句精妙點組織學生展開練筆活動則能起到有效遷移的效果，讓學生在閱讀中隨文學習必要的語法和修辭知識，在練筆中舉一反三，真正掌握這些語法點。

二、抓住文本空白處，指導補寫

在中國傳統繪畫中有留白這種藝術手法，指的是在畫面上留下一定的空白，讓人浮想聯翩。在課本中，也常常有各種留白之處，能給人無窮的聯想。小學生的想象力比較豐富，所以面對留白處往往能用靈動的聯想進行補充。在教學中要利用好這個契機，鼓勵學生將自己想到的內容寫下來，既展現自己的思路，又鍛煉了寫作能力。

《愛如茉莉》一文從“我”的角度入手，寫了對父母生活的觀察，展現了父母的愛。由于文章是第一人稱的，所以無法描寫爸爸、媽媽的內心世界，這樣就不可避免地留下了留白處。在教學中可以組織學生圍繞這些地方展開補寫：“剛剛在閱讀中大家都對父母的愛印象深刻，那么，我們不如利用這個機會來補全一下心理描寫吧。當爸爸得知媽媽住院了，你覺得他會是怎樣的心情呢？當媽媽看見爸爸陪伴在自己病床邊時，又會是怎樣的心情呢？大家嘗試選擇自己感興趣的地方進行創作吧。”這給了學生很大的創作自由，有學生便嘗試展開寫作：“看著丈夫趴在自己的身邊，她不由得心中暗想：這個傻瓜，有床都不知道睡。可是，也正是因為這點傻勁，是最讓我喜歡的地方啊。親愛的，你放心，為了你，我也要好好地保護自己的身體，不再讓你擔心。”在補寫中，學生抓住了人物的性格特點，寫出了人物豐富多彩的內心活動。

細節描寫是小學寫作教學中的一個難點，利用空白處展開讀寫結合的訓練能促使學生更好地展開細節描寫。課文有特定的語境，能讓學生的細節描寫有特定的落腳點，學生所補充的內容要符合文章中的人物設定和情節發展。填補空白處則促使學生從某個方面入手，圍繞作品人物展開細節描寫，探究“言有盡而意無窮”的寫作境界。

三、借助情感波動時，引導創作

不少作品都有著深厚的情感，學生在閱讀此類作品時，常常會和作者形成共鳴，產生心潮起伏的情感。這也是一個引導學生展開隨文練筆活動的好時機。此時可組織學生撰寫自己的閱讀感受，說說自己的生活中是否有類似的經歷，將自己的生活體驗寫下來。這樣的活動能讓學生理清文章的情感脈絡，并能促使學生認識到寫作需要寫出真情實感。

不少學生在閱讀《姥姥的剪紙》時，都產生了內心的波動，提出：“姥姥真好，讀到最后，讓人有些小感動呢。”利用這個機會，可組織學生展開自主創作的活動。首先鼓勵學生聯系自己的生活經歷進行思考。“在生活中，你的姥姥是什么樣子的呢？是否也曾經給過你一些感動呢？若讓你來創作這樣的文章，你會怎么寫呢？”這樣便讓學生結合自己的生活經歷進行深入思考。“大家嘗試展開寫作活動吧，可以有兩個選擇，可以寫一下自己對文章的分析，說說文章中哪些地方感動了自己，為何作品會呈現這樣的效果。第二個選擇就是嘗試寫一下自己和家人生活中感人的小瞬間，寫出自己的真情實感。”這樣的活動給了學生一定的自由，能激發學生的創作靈感。

和仿寫、補寫相比，借助學生情感波動點進行寫作更能體現學生的創造力。久而久之，學生能意識到，只有情感充分流露，才能寫出真正感人的作品。

在小學語文教學中，若能抓住各個契機，組織學生展開讀寫結合的活動，則能讓學生的語文能力得到全面提升。除了上文介紹的這些內容以外，利用課本中的插圖鼓勵學生寫作，引導學生分析文章的布局并展開仿寫，圍繞文章主題展開拓展閱讀并撰寫讀后感，這些活動也都充分把握了教學契機，起到了見縫插針的教學效果，能讓學生提升語文綜合素養。

參考文獻：

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