分析分層教學在農村初中數學應用效果

農盛臺

摘要：隨著時代的發展、教育的進步，農村小學教育相較于以前已有了較大的突破，但不得不承認還存在著很多有待解決的問題。地理位置的偏僻、經濟的落后、觀念的束縛等等都是制約農村教育發展的主要因素，要想提高農村教育的質量和效率，教育工作者必須結合農村教學現狀，對癥下藥，以促進農村教育的長足發展。

關鍵詞：分層教學;農村教育;初中數學;農村初中

引言

農村教育是我國教育的重要組成部分，初中教育是義務教育的重要組成部分，初中數學又是初中教育的重點學科。農村地區由于教育水平的落后，在教學模式方面仍然沿用傳統的機械、單調式教學法，沒有充分調動學生的學習積極性，沒有激發學生學習數學的興趣和熱情，沒有著重培養學生自主學習的能力和自主探究的能力，也沒有重視培養學生的問題意識，導致數學課堂枯燥無味，教學效果難見成效。為了轉變這一教學現狀，農村很多地區已經引入了分層教學法這一先進的教學方法，分層教學法并非橫空出世，其理論依據可以追溯到《論語》的某則故事中：孔子用兩個不同的答案回答了兩個學生提出的同樣的問題。這一個故事充分反映了“因材施教”的教育觀，時至今日則被系統化為“分層教學”理論。本文就分析分層教學在農村初中數學應用效果這一課題進行了分析和論述。

一、分層教學在農村初中數學應用效果分析

1、分層教學有利于培養學生自主學習的能力

為了促進農村初中數學教學質量的提升，教師應當及時轉變教學理念，引入分層教學法，且將分層教學這一模式融入到教學過程之中。初中學生的數學基礎各不相同，且正處于敏感多疑、情感豐富的青春成長時期，在學習過程中所呈現的學習狀態也不盡相同，為了能夠確保課堂教學的質量，真正貫徹落實“因材施教”的教學理念，教師首先要根據學生的個體差異性將學生科學地分層，全面了解學生的數學基礎，針對性地選擇教學方式;其次要結合教學的進度適時調整教學難易程度，以確保每名學生都能夠參與到課堂當中;最后要確立公平公正的評價機制，分層評價，針對不同基礎的學生給出不同的評價，以鼓勵為主，讓每名學生都能夠樹立學習數學的自信心。在科學的分層的基礎之上，教師還要把學生科學地分成多個小組，以小組的形式來實踐分層教學模式，充分挖掘每名學生的內在潛能，引導每名學生發揮主觀能動性、發揮創造力和想象力。

在分層和分組之中，學生才是學習的絕對主體，教師僅僅只能起到指導者的作用，更多的時間都留給學生自主學習、自主探究，學生在分層中更能準確定位自己，更能找準進步的方向，且在分組之中，學生有更多的機會去展示自我，也可以在這個過程中取長補短、彌補自身的不足，以促進自身數學水平的提高。

2、分層教學有利于培養學生的問題意識

學習數學需要學生具備一定的問題意識，在學完新知識后要能夠學以致用，學生必須擁有靈活的思維和完整的邏輯才能夠結合所學知識去實踐和應用。要培養學生的問題意識，教師必須結合分層教學的理念，通過針對性的教學來挖掘每名學生的數學潛力。比如在學習“二元一次方程”的有關知識時，教師應當先了解學生的不同學習進度和不同學習狀態，將學生分成多個層次，這些層次中的學生，有的非常擅長解二元一次方程，有的則只能解開中等及以下難度的二元一次方程，還有的則連解簡單的二元一次方程都感到為難。針對不同的層次，教師可以以創設活動的形式來分別培養這些學生的問題意識。首先，教師創設一個解二元一次方程的競答活動，將學生們分成多個小組，每個小組里都有各類層次的學生，教師每給出一道題，小組的同學都要共同解答出來，且要保證每個人都理解是如何解出的才行，因為在公布結果的時候，教師會隨機抽取小組中的某一名學生來回答解題過程，這種方式不僅能夠有效吸引學生的課堂注意力，還能夠起到“互幫互助”的良好效果，在這類活動中，每名學生都有可以回答得上的問題，學習數學的興趣和積極性也得到了有效的激發和調動。

3、分層教學有利于發揮學生的想象力和創造力

想象力和創造力是學好數學的關鍵能力。在農村初中數學教學中，很多教師忽視了對學生這兩種能力的充分挖掘，一味地照本宣科、灌輸知識，很多學生并未真正理解數學的社會實用價值，數學教學質量自然得不到有效提升。在教學時，教師應當結合分層教學，把學生放在教學的主體地位，著重培養學生的數學素養和數學能力。在對學生進行科學合理的分層后，教師應當聯系生活實際，設置與生活實際密切相關的問題，采用由淺入深的方式引導學生逐步理解數學知識的深刻內涵，剖析數學知識的原理和現實依據，讓學生真正學懂數學。如在學習“勾股定理”的有關知識時，教師給每個小組的學生都發一個錦囊，錦囊中裝有勾股定理推導方法中的某一步驟，學生們在推導過程中若遇到困難則可以打開錦囊求助，如果還不能完全推導出來，則可以尋求他人幫助。在交換錦囊的同時學生們就相當于在交換思想，這種方法實現了思維的共享和知識的共享，能夠充分發揮學生的想象力和創造力。

參考文獻：

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