基于大國工匠探究中職專業課核心素養滲透教育

師思

摘要：2016年3月5日的“兩會”上，國務院總理李克強在政府工作報告中提到，“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，說明“工匠精神”已經得到了黨和國家的高度重視。本文旨在分析中職學生學習現狀，通過專業課教學設計，探討如何在課堂上潛移默化的培養學生大國工匠意識，為“一帶一路”、“中國制造2025”提供優秀的大國工匠。

關鍵詞：大國工匠;中職專業課;核心素養;滲透教育

工匠，是有工藝專長的匠人。工匠精神是指工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度和精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。結合古今中外來看，大國工匠精神主要表現在以下五個方面：執著專注、作風嚴謹、精益求精、敬業守信、推陳出新。

“核心素養”即為個體在開展某項工作的時候需要具備的專業技能以及道德修養等的總和，不僅涵蓋學識、品德、才華以及體格等方面的先天素質，也包含后期努力學習所獲得的技能和素養，是二者的統一體。

現實中，大部分中職學生的學習習慣和生活習慣，與大國工匠精神還相距甚遠，這就需要教師在三年的學習生活中，不斷引導，潤物細無聲，潛移默化的影響學生的價值觀，特別是專業課程的學習中，基于大國工匠精神的核心素養要無時無刻不蘊含在課程中。接下來，以電類課程教學為例，從以下幾個方面來探討中職專業課堂該如何助力大國工匠精神培育。

一、項目化教學貫穿知識結構，培養學生專注執著的學習信念

中職學生的自主學習能力薄弱，因此，教師在設計課程的時候，要以項目化教學作為引導內容，以具體的題目為預習載體，使學生知道學習這個知識點將來要用在哪里，或者工作以后可以用這個知識做什么。這有助于提升學生的學習信念，有助于課堂上學生對知識的學習更具信心，進而培養學生專注執著力。如《電力拖動》課程中，在項目導入中，教師通過信息化平臺提前布置任務，并收集，工業機器人手臂，商場中的電梯運行，學校大門口的自動門等最新科技成果動圖及視頻，設置出學習情境，把學生帶入到電力拖動課程學習中來，提高主動性，積極性。

二、教學設計節奏合理，培養學生的大國工匠情懷

現在的中職學校，為學生提供最好的實訓設備，最優質的教師資源，但是中職學生的情懷還有待進一步提升，個別班級個別學生會出現自私自利，不利己的事情不做，沒便宜占的事情不做，做好事講條件。這些問題對未來的社會是一個隱藏的威脅。如何培養學生心里有集體，心里有家國，也是教師該思考的問題。首先，教師不要放棄每個可以規范學生行為的機會，如在電工專業課實訓中，學生需要各種電子器件和連接線，在這個過程中，教師要引導學生愛惜設備，規范用線。其次，教師在教學設計中準備德國工人布線視頻，視頻中的工人無論有多少條線路，都是像一個模子刻的一樣，標標準準，整整齊齊。借此引發學生對比查找自身不足，思考如何通過自身努力實現與發達國家并肩的愿望。第三，專業課課堂建立完善的技能標準，并做好評價考核標準，來引導學生研讀目標，培養精益求精，認真仔細的精神。第四，培養學生在實訓課結束后主動整理工位、設備、衛生，不攀比，講奉獻。

三、專業知識中傳播成功案例，培養學生嚴謹作風

枯燥的理論知識已經無法吸引學生注意力了，特別是中職學生，原本的注意力與理解力就有限，教師應當挖掘與知識點相關的，并與核心素養緊密聯系的合理切入點，如在《電工電子基礎與實訓》的實訓課程中，與學生一起觀看大國工匠“降電勇士”——胡洪煒的事跡，親身體會優秀大國工匠精神，樹立榜樣意識。胡洪煒18年高空走線，世界與±800千伏特高壓親密接觸的第一人，用腳踏實地、不計個人得失的專業精神，贏得了公司的信任，同事的尊敬，甚至是全社會的崇拜。學生能夠在課堂中，除了學習知識外，還能夠看到榜樣的力量，增強學習信心，樹立正確的職業意識和職業態度。

四、工學一體，校企合作，深化培養學生核心素養

借助校企協作平臺，核心素養的滲透教育進一步提升。首先，中職專業課程進企業，工作崗位即是學習戰場，在真實的環境中，感受企業的工作環境與氛圍，特別是電子企業，安全管理十分嚴格，工作流程責任劃分明確，在企業中開展實訓課程學習，有助于培養學生的敬業守信，嚴于律己的精神。其次，學生長期生活在校園中，熟悉的環境容易精神懈怠，自我要求逐漸下降，但是在企業，處在陌生的環境中，經歷更多的事情，學生的思想會有所感悟，有所思考，對未來發展有利。

結語：

泰戈爾在《和諾貝爾文學獎較勁》一書中提到：“社會是通過道德價值來撫育的，那些價值盡管隨著時間的變化而變化，但仍然具有道德精神。”作為中職教師，堅信每一個學生都能成“才”，這個“才”不僅僅包含才華、知識，更重要的是德行與素養。技術可以通過努力來學習獲得，但是一個人的德行與素養，需要長時間來培養。教師不僅僅是傳授技能，更重要的是要成為學生人生路上的引路燈。在每個可預見的環節中，改變陋習，改變錯誤思想觀念，消除悲觀負能量。在未來的生活中能夠積極樂觀，在工作中，樂于奉獻，講究溝通，精益求精，愛崗敬業。核心素養提升后，技能水平必然會隨之上升，這是相輔相成的關系。因此，培養大國工匠，就要仔細研讀課程及設計，在課程的推進過程中，滲透核心素質培養。

參考文獻：

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