初中音樂的融合教學實踐探究

摘要：為了促進學生德智體美的全面發展，融合教育逐漸脫穎而出，成了一種全新的教育理念，融合教育在初中音樂教學中已經展開了初步的嘗試，并小有成效。本文從初中音樂教學出發，對其與情感教育、學生才藝、流行歌曲相融合的教學模式提出了自己的一番認識，旨在更好地實現一個多元化的音樂教學，讓學生德智體美綜合素質在音樂融合教學中有一個更好的發展。

關鍵詞：初中音樂;融合教學;情感教育

音樂融合教學對音樂教學的表現形式、情感表達、樂理理解等方面有一個顯著的促進作用。融合教學淡化了音樂教學的難點，開拓了學生的視野，培養了學生的想象力，對學生音樂素養乃至綜合素養能力提升的促進作用都是顯而易見的，那么，素質教育背景下的音樂教學如何更好的實現融合教學呢？

一、與情感教育相融合，產生情感共鳴

人們常常用音樂的方式來抒發內心的情感，初中音樂教育與情感有著密不可分的聯系，因此教師在教學的過程中要有意識地引導學生的情感變化，通過不斷豐富學生的情感以期引發與作者的情感共鳴。傳統的音樂教學模式較為單一，機械化、呆板化的課堂氛圍很難讓學生體驗到豐厚的情感，繼而更好的理解歌曲的內涵。那么如何將音樂教學與情感巧妙的融合呢？這就要求我們的教師在進行音樂教學之前先要對學生進行情感教育，以情感為引子展開音樂教學，這才是音樂教學最正確的打開方式。

在欣賞《故鄉的云》這一課內容時，教師就要巧妙地將其與情感教育相結合，每一個人的心底都有一個魂牽夢繞的地方，從古至今，有太多的文人騷客表達了對故鄉、對心底那個魂牽夢繞的地方的熱愛。初中生都是13-15歲的年紀，他們對思鄉之情已然有了一份了解，在很多學生的生活中也已經出現了那個令其魂牽夢繞的地方，在教學中，教師應從情感著手，通過語言、圖片、視頻和音樂等多方位感染學生的情感，以期引發學生的情感共鳴。所以“鄉情”就成了一個很好的突破口。“同學們，你們熱愛腳下的這片土地嗎？你能想到哪些詩句或者是哪些歌曲來表達對它的熱愛呢？”這樣的問題最受學生的喜愛，從“舉頭望明月，低頭思故鄉。”到“鄉愁是一枚小小的郵票。”，從《外婆的澎湖灣》到《在那桃花盛開的地方》，學生的思緒也漸漸飄到了很遠的地方。相反的，《故鄉的云》這首歌本身卻并沒有過高的演唱技巧，旋律相對簡單很多，只要學生理解了歌詞的含義，讀懂了歌曲的情感，接下來的學習也便水到渠成了。初中音樂教材中收錄了諸多富有情感的音樂，有對新生活的向往，有對母親的歌頌，有對春天的喜愛……教師在教學中一定要打好情感這張牌，讓學生用情去歌唱，用心去歌唱。

二、與學生才藝相融合，通過實踐教學

眾所周知，人教版初中音樂教材主要是為了培養學生的民族音樂素養，在教材中選編了大量的民族音樂素材，而現如今的初中生受到了網絡的沖擊是非常大的，他們的思維更加的開放，他們的愛好也更加的廣泛。很多時候，民族樂曲并不能激發學生的學習興趣，當學生在音樂課堂上表現出懨懨的情緒時，我們教師還是要不假思索的堅持一味地拒絕嗎？這樣的堅持又有何意義呢？音樂是一門藝術，而藝術一定是與時俱進，時刻走在潮流的前沿的。在素質教育潮流中，教師要懂得將流行元素應用到音樂課堂上，將流行元素與學生所熟悉的音樂教材結合起來，用最通俗、最有趣、最流行的方式為學生講解民族音樂，讓學生在不知不覺間融入民族音樂的世界中去。因此，教師只需把握流行元素的“度”，初中音樂課堂一樣可以變得“時髦”起來。如才藝展示是初中音樂課堂必不可少的一個環節，才藝展示讓學生有了一次展示自我的舞臺，他們可以向同學和教師展示了一個嶄新的自我，對學生自信心的培養會有很大的幫助。很多教師在才藝展示環節希望學生去演唱音樂教材中的歌曲，這就在一定程度上降低了學生參與的熱情，他們對流行的熱衷程度要遠高于教材音樂。因此教師應該鼓勵學生以流時下最為流行的方式來展示自己的特長。如有的學生最近在網絡上學習了比較流行的《橋邊姑娘》，那么就可以將其帶到音樂課堂和大家一起分享和交流，此時的才藝展示才更有針對性，更能贏得學生的喜愛。

三、與流行元素相融合，堅持與時俱進

教師可以通過引入流行樂曲展開新課的教學。新課引入在一堂音樂課中占有非常重要的地位，新課引入的成功，對整堂課的開展以及對學生音樂素養能力的提升都會有很大的幫助。很多流行樂曲之所以會流行起來，皆因其節奏強烈、音域較窄，演唱難度較小，也有部分樂曲伴隨著一個美好的背景故事，如韓紅演唱的《天亮了》，這首歌曲的背后是一個凄美的故事，貴州的一輛纜車意外掉落，父母在那一瞬間用雙手共同托起了自己的孩子，將生命留給了孩子。正因為它是一個真實的故事，每每聽到這首歌曲，都會令人汗毛直立、淚流不止。在欣賞貴州彝族民族《阿西里西》之前，教師就可以先給學生播放一曲《天亮了》，用流行音樂打動學生的內心，讓學生從流行音樂逐步深入到民族音樂中去。

作者簡介：付文祥，男，籍貫江蘇徐州，職稱為中學二級，徐州市擷秀初級中學音樂教師。