基于核心素養的小學英語閱讀教學有效性提升策略

劉婉嫦

摘要：新形勢下核心素養成為小學學科改革的風向標，其倡導教育教學行為的設計，需要確保其有效性，而不是機械的去進行灌輸。本文選擇以小學英語閱讀教學為基本視角，探討如何在核心素養的引領下實現小學英語閱讀教學有效性的提升，希望據此可以使得學生英語語言素養得以不斷鍛煉。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學

如果以核心素養為基準去評價小學生各方面的能力，就需要在小學英語閱讀教育教學中關注閱讀素養的培育，而此時小學英語教育工作者需要思考清楚的問題就是：基于核心素養的小學英語閱讀教學模式，應該是怎樣的？其應該如何發揮在小學英語閱讀教學中的效能？由此積極在新形勢下對于小學英語閱讀教學有效性提升的問題進行探討，是很有必要的。

1合理設置閱讀理解的問題，鍛煉語言運用能力

在閱讀理解的過程中，教師常常會設定一些與文本相關的閱讀問題，這些問題的解答效果如何，是檢驗實際學生閱讀理解質量的基準。當然需要注意的是，在此過程中必須要確保實際閱讀理解的問題是合理的和科學的，這樣才能夠秉持核心素養培育的基準，進入到語言運用能力鍛煉的狀態。以人教版四年級下冊Unit3Weather的Read部分為例，主要內容是dad給John寄送的明信片，講述了自己的悉尼的天氣，自己在悉尼做了哪些事情，并且詢問了北京現在的天氣如何？這樣的閱讀理解文本，教師可以通過設定科學有效的問題來進行引導：1）what is the weather like in Sydney？2）Is the water cold in Sydney？3）Can Johns dad swim outside？在學生初步閱讀之后，要求學生能夠講述清楚這是誰寫給誰的信？他們彼此的身份是什么？這是基本性的問題，接著是上述三個問題，是關乎到實際文本內容的問題，如果這三個問題學生都可以準確的使用自己的語言來闡述，就意味著其對于本次文本的閱讀理解達到了相對理想的狀態，需要注意的是在實際問題交互環節，要盡可能的鼓勵學生去使用自己的語言來表述，甚至可以對照文本中的內容來進行回答，這樣可以使得實際閱讀理解的效率和質量得到進一步的提升，因為在用自己語言回答的過程中，學生的語言思維是處于鍛煉狀態，而這對于引導語言運用能力的提升而言，是至關重要的。基于這樣的案例，可以看出在小學英語閱讀理解教育教學的過程中，學生閱讀理解思維的鍛煉，需要成為重點，這是進入到理想文本理解的重要路徑，對于奠定良好的核心素養培育基調而言，也是不可或缺的。

2設計交互性強的閱讀活動，增強語言的交互性

依照核心素養培育的訴求，實際小學英語閱讀理解工作不能僅僅以靜態式的方式來進行，因此作為小學英語教育工作者還需要積極主動的結合學情，將靜態的閱讀轉變為交互性強的閱讀活動，這樣可以使得語言的交互性得以提升，小學英語課堂氛圍得以營造，語用素養也會在此過程中朝著更加夯實的方向發展和進步。比如在人教版四年級上冊Unit3My friends閱讀理解部分，教師在對于文本內容進行分析之后，發現可以以交互性游戲的方式來進行：一個學生站起來，講述他或者她朋友的特點，可以是衣服，可以是書包，可以是頭發，可以是鞋子，可以是外貌，可以是身高，可以是胖瘦，可以是戴眼鏡等，然后讓其他的同學來猜測自己講述的friend是誰？然后依照這樣的方式以此類推下去，整個班級的每個學生都參與進去，不僅僅可以迅速的掌握文本中的內容，還可以實現文本知識的遷移，在語用語素交互使用的格局中，實際語言的交互性會得到充分體現，而這將引導實際的小學英語核心素養培育朝著更加理想的方向發展。比如原文為he has short hair，he has a big green bag，what is his name？學生看到自己朋友現狀之后，依照這樣的方式來進行模仿：she has long hair，she has a small red bag，what is her name？當然有可能遇到更加現實的情況，那就是對應的顏色詞匯是自己不知道的，此時就會積極與同學進行商討，甚至進入到自主探究的狀態，繼而在實際表達的時候能夠脫離文本來進行，這樣就使得實際的信息輸入與信息輸出朝著更加均衡的方向發展，也就是在這樣的交互中，學生意識到英語語言與生活之間的關聯，語言思維會得到鍛煉，更為重要的是語言意識會得到鍛煉，繼而以更加積極的心態參與到小學英語學習過程中去。

3關注學生的學習興趣，創新閱讀教育教學策略

核心素養的培育，歸根究底是實現學生自身素養的培育，學生為本的價值觀是始終需要秉持的，因此在實際小學英語閱讀教育教學的過程中，更加需要去關注小學生的學習興趣，將他們的興趣與閱讀教育教學融合起來，這樣就可以形成更加有趣味性更加能夠調動小學生語言學習積極性的學習格局。作為小學英語教育工作者，需要意識到這也是核心素養培育過程中必須要秉持的基本準則。以人教版三年級下冊Unit3At the zoo單元學習為例，閱讀部分是關于熊貓的歌謠，教師知道很多學生都比較喜歡畫畫，可以畫自己看到的有趣的事情，可以畫出自己腦海中想象出來的事情，于是教師就將這樣的興趣與閱讀理解融合起來，鼓勵學生結合實際文本閱讀的情況，嘗試在腦海中想一想大熊貓是什么樣子的？如何使用彩筆去表示small，如何去展現thin，如何去呈現big，如何去表達fat，接著可以使用自己的畫筆來繪制一張有大熊貓的動物園，在此過程中應該給與學生充分的自由，然后將文字語言轉化為自己的繪畫語言，在這兩種語言交互的過程中，學生對于文本內容的理解質量會得到提升，因為他們在思考如何將對應文字以圖畫的方式呈現出來，這種轉化思考，也將引導實際的小學英語核心素養培育朝著更加高質量的方向發展。最后環節，需要大家去審視彼此的畫作，然后在全班選擇出三幅大家覺得畫的最好的畫作，將其張貼在黑板報上，并且標記上自己的名字，由此使得學生以更加大的熱情參與到類似的文本閱讀活動中去。當然小學生的學習興趣是比較多變的，這就需要小學英語教育工作者可以在平時的交流和溝通中，掌握更加多的學情信息，然后將其迅速與英語閱讀理解活動串聯起來，這樣就可以使得學生進入到更加理想的語言學習格局。

4結語

作為小學英語教育工作者，閱讀理解的教育教學需要關注核心素養的培育，以此為基準去檢查自己閱讀理解教育教學行為中做得不妥的地方，然后積極采取問題教學法，交互教學法和興趣教學法來進行優化調整，繼而使得閱讀理解過程中，學生的語用素養得以鍛煉，語言意識得以樹立，語言運用能力進入到更加高質量的發展狀態。

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