淺談如何提高小學數學情境導入的實效性

陳玉華

摘要：正所謂良好的開端是成功的一半，在小學數學課堂教學中，良好的課堂情景導入能夠激發學生參與課堂教學的興趣，激活學生的數學思維意識，從而為后續的順利教學奠定基礎。本文主要探究在小學數學課堂教學中提高情景導入實效性的有效策略，希望為廣大小學數學教師提供思路和見解。

關鍵詞：小學數學;情境導入;教學策略;探究分析

在小學數學課堂教學中，情景導入就是教師利用故事，游戲，表演和教具等在課堂中，營造的一種既符合教學目的、又能提高學生學習效果的情景，這種情境能夠集中學生學習的注意力，從而奏響數學課堂輕松愉悅的前奏。經過實際的教學實踐調查可知，恰當的情景導入，不僅能夠激發學生進一步探求數學知識的欲望，同時還能夠為后續的課堂教學做好鋪墊，從而使課堂教學效果達到最佳。

1游戲導入，輕松教學

在小學數學課堂教學中，利用游戲創設情境導入知識，是一種行之有效的教學手段。因為游戲符合小學生的天性和學習、認知規律，游戲還能夠開闊學生的思維能力和想象能力，活躍小學數學課堂教學的氛圍。因此， 教師可以采用游戲創設教學情景來我為一堂課的開始，小學生被動的學習轉化為主動的我要學。

比如，在教學青島版五四制小學數學二年級上冊第一單元《表內乘法》的相關內容時，為了讓學生對乘法有個初步的認識，教師可以通過創設“拿糖果”的游戲形式進行課堂導入。首先，每個組派四名代表上臺來拿糖果，第一組的同學每人拿一個，第二組的同學每人拿兩個，以此類推，學生全部拿完糖果之后，教師提問：“誰能快速又準確的計算出自己的小組一共拿了多少個糖果，與其他同學交流與討論后，請上臺寫出計算糖果的式子。”此時第一小組同學寫道“1+1+1+1=4”，四個人有四個糖果，那么這個式子可簡寫成4×1=4，第二組就是4×2=8，···學生就可以清晰地認識到加法與乘法之間的密切聯系，順理成章的接觸乘號、認識乘號并理解乘號。此時，教師在帶領學生引入和學習乘法口訣，學生們便可以欣然接受。由此可見，通過游戲導入創設教學情景，不僅能夠實現課前預習和準備工作，還能提高學生學習的興趣，為后續的表內乘法教學奠定基礎。

2視頻導入，快樂學習

在小學數學課堂教學中，多媒體教學設備也是實現情景導入最常用的有效手段，結合小學生的學習特點，教師可以給學生播放學生們喜聞樂見的視頻實現知識導入，不僅能夠快速的將學生的注意力集中到課堂之中，同時還能營造一個和諧自由的學習環境，有助于實現一個成功的課前導入目標。

比如，在教學青島版五四制小學數學二年級上冊《角的初步認識》這部分內容之前。教師可以給學生播放一些生活當中或者動畫、視頻當中有角的內容，如三角形的紅旗、三角形房頂的別墅、三角形的古埃及金字塔等，讓學生們初步認識角的含義，隨后教師可以帶領著學生一起探尋這些不同大小的角，分別有什么名字與之對應，給他們分分類。這樣一來，學生的注意力就會跟隨教師走，視頻情境導入的效果得以體現。

3問題導入，順利鋪墊

在小學數學課堂教學中，問題導入是直接能夠激發學生數學思維、引領學生參與課堂教學最直接的形式。提問能夠激發學生心中的求知欲，促使學生主動思考和探究，從而順利的進入課堂教學之中。因此，數學教師要合理應用問題情景導入教學模式，為后續教學順利打下基礎。

比如，在教學青島版五四制小學數學三年級上冊《長方形和正方形的面積》這部分內容之中，教師可以用學生耳熟能詳的小豬佩奇這個角色進行問題導入，“小豬佩奇一家要出門野炊，佩奇的媽媽分給佩奇一塊長方形的餅干，分給喬治一塊正方形的餅干。”此時佩奇說道“媽媽為什么喬治的餅干要比我的大？媽媽不公平。請同學們想一想，喬治的餅干真的比佩奇的餅干大嗎？該如何比較大小呢？”通過問題導入，學生一定會迫切的尋求比較大小的方法，此時，教師在引入長方形與正方形的面積計算公式，學生一定會更容易理解并加深了自身對于這個公式計算的印象。通過問題情境的導入，在實現課堂教學目標的同時增強了學生的求知欲和思考能力，構建了小學數學高效課堂。

綜上所述，如何才能提高小學數學情景導入的實效性呢？本文主要從三個方面進行探究與論述，希望廣大教師要認識到創設教學情境導入的重要性，提高學生學習興趣，實現課堂教學有效性。

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