小學數學“生活化教學”的基本策略

林艷

摘要：小學階段的數學教學內容與生活關聯密切，將生活元素有機滲透進數學課堂教學中，既可以拉近學生對數學的親切感，也有助于培養學生的數學學習積極性和綜合素養。基于這種教學理念，文章將在充分結合小學數學教學實際的基礎上，從創建生活化教學氛圍、培養學生生活化學用能力等角度出發，提出有利于“生活化教學”的相關策略，以求為小學數學教學工作提供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;基本策略

1創設生活化教學環境

教師應當從自身或學生角度出發，將與生活相關的體驗和認知用于改造數學教學環境上，使學生在數學課堂撒謊那個也能感受到濃厚的生活氣息。值得一提的是，生活化的教學方式在小學階段的數學教學中應用范圍極廣，很多教學內容都能簡單的和生活串聯起來。正如在“圓的認識”有關教學活動中，教師可以用提問引導學生進入主題學習，“常見的陸上交通工具是不是都有輪胎呢，那輪胎的形狀是什么樣子呢？”，當學生回答圓形后，教師可以進一步的提出問題，調動學生的課堂積極性。“如果汽車的輪胎不是圓形的，那應該是什么樣子呢？又會產生什么樣的結果？”將問題拋出，學生經過一段時間的思考后，有了自己的答案，這時教師可以用展示事先準備好的動漫視頻或圖片，讓學生印證自己的猜想。在動漫場景中，小豬、小雞、小狗分別騎著圓形、三角形、正方形輪胎的自行車參加比賽。在比賽過程中，同學們發現小豬的車子快速又平穩，反觀小雞和小狗的自行車，一路走過來不光緩慢，而且特別顛簸。

2引入實際問題，強化學用能力培養

在數學教學中引入“生活化教學”的主要目的是提高學生學習積極性和知識應用能力。實際上，在傳統教學模式的支配下，教師和學生都不注重數學知識的實際應用，教師在課堂上只關注教學目標的完成狀況、學生對知識的掌握程度;學生只是把課堂知識和解題、考試聯系起來，很少會對數學知識和生活應用進行思考。因此，教師要及時調整這種狀況，引導學生將數學課堂中學到的知識應用于生活中，從而逐漸培養學生的學用意識。當然，這種引導要以實際為準做出調整，即教學任務的設置要貼合學生日常生活，以免學生在學習活動中受到安全問題的威脅。

3挖掘生活元素，優化教學資源

小學階段的數學教學內容大多可以在生活中得到印證。同樣的，我們的日常生活中也蘊藏著很多數學知識，教師應當在認清這點的基礎上，積極尋找生活中的教學資源，以此豐富數學課程的內涵，讓學生在數學學習的過程中積累生活經驗，養成學用結合的良好習慣。正如在體積和容積的概念教學中，部分學生會混淆這兩個數學概念。此時，教師可以將生活中常見的物品當做案例，對學生實施淺顯直白的教學。以冰箱來說，在測量冰箱體積（忽略邊角縫隙）的時候，只需要分別測量冰箱的長、寬、高，然后再將三項數值相乘即可得到結果;容積的計算相對復雜，以常見的保鮮、冰凍分層冰箱來說，想要測得容積就要分別測量上下兩層的內部的長、寬、高，然后再將計算結果相加，獲得容積數值。所以，學生在生活化的學習中，可以更加直觀的感受到知識概念的差異。當然，生活中的教育資源豐富，教師可以依照教學需要進行調整，學習百分比時可以用商場打折場景;學習速度、路程有關內容時可以應用乘坐交通工具的場景，這些生活場景的引入，可以在很大程度上實現小學數學和生活應用的銜接。

4以學生為主體，在教學中提升學生體驗

學生是教學的主體，想要更大限度的發揮“生活化教學”的積極作用，就應當注重改善學生的體驗。值得一提的是，這種體驗的優化多通過動手實踐教學展開。所以，教師在數學課堂教學中，除了要注重課堂內容的調整，還要在課堂形式上有所創新。在教學活動的設計中，應當以求真、創新為宗旨，確保學生在深化學習印象的過程中能夠獲得數學核心素養上的發展。以“長方形周長計算”為例，教師可以就近取景，讓學生對教室的周長進行計算和測量;在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生對校園籃球場或操場進行計算和測量。在這樣的教學活動引導下，學生會發現大型目標的長度上可能會有細微的出入，但是最終測量的結果與長方形公式的結果幾乎一致。并且在同學們的踴躍討論中，長方形的計算公式也從“長方形周長=長×2+寬 ×2”簡化成標準公式。需要注意的是，盡管有些生活場景很適合用于教學，但是教師卻不能帶領學生進入到真實場景中，這時就可以退一步選擇模擬游戲的方式實施教學。

5結語

生活化教學對學生學用意識的形成至關重要，教師應當在認清教學規律的前提條件下，結合學生實際狀況，選擇恰當的教學方法和形式引入生活元素，實現生活化教學目標。

參考文獻

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