探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

譚玲鳳

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教師開展課堂教育中需要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，要借助多種資源打造創(chuàng)新性的平臺，要鼓勵(lì)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也未能引導(dǎo)學(xué)生在課程教育中養(yǎng)成自學(xué)能力，這樣很難提高整體學(xué)科教育的有效性。所以數(shù)學(xué)教師需要在革新觀念基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索，重視通過多種教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生的自學(xué)意識和實(shí)踐探索欲望。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;小學(xué)生;教學(xué)模式;自學(xué)能力;教學(xué)效率

基于素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的創(chuàng)新發(fā)展需求，學(xué)科教師需要及時(shí)革新之前的授課理念，重視在綜合多種資源基礎(chǔ)上給學(xué)生開展創(chuàng)新性且高效的知識講解。數(shù)學(xué)教師在這樣的背景下要重視激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的意識，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況實(shí)施多樣化的講解，利于引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的知識以給自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

1數(shù)學(xué)教師要革新之前教學(xué)模式，關(guān)注自學(xué)能力培養(yǎng)所具備的價(jià)值

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出更高層面的發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能進(jìn)一步提高課程教育實(shí)效性，也未能讓學(xué)生在知識教育中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，不能達(dá)到自學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。所以數(shù)學(xué)教師需要對之前的教學(xué)模式進(jìn)行革新，關(guān)注時(shí)代教育所提出的發(fā)展需求，要圍繞小學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行多個(gè)層面的課堂教學(xué)探索，要重視對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

例如在對小學(xué)生開展分?jǐn)?shù)知識講解之前，數(shù)學(xué)教師可以圍繞課程知識和小學(xué)生的思維邏輯設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課程教育之前自學(xué)知識點(diǎn)。這樣可以避免學(xué)生在課堂教育中被動(dòng)接受知識的情況，也利于學(xué)生在自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上梳理所學(xué)的內(nèi)容并分析自己所遇到的問題。數(shù)學(xué)教師可以在班級學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)施針對性的知識講解，讓小學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念，表達(dá)方式以及實(shí)踐運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知，也利于學(xué)生通過預(yù)習(xí)得到自學(xué)能力的有效培養(yǎng)[1]。所以在日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該在革新陳舊教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索，在課堂教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力，有利于收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。

2數(shù)學(xué)教師通過合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識和交流能力

基于小學(xué)生所體現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)和思維邏輯，數(shù)學(xué)教師需要在點(diǎn)系傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新性的探索，重視結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況和課程基礎(chǔ)開展多樣化的知識教育，這樣才可以保障課程教學(xué)的有效性?；谧詫W(xué)能力所提出的培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師可以通過合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識和交流能力，讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)和討論的方式解決課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

以觀察物體課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課程重難點(diǎn)提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)。一是分析觀察物體過程中需要關(guān)注道的事項(xiàng);二是思考課程知識在生活實(shí)際中的體現(xiàn);三是結(jié)合實(shí)際分析課程知識所具備的利用價(jià)值。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)也利于班級學(xué)生通過合作交流模式掌握更多的觀點(diǎn)，有助于打造更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)平臺[2]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的知識講解，提高班級學(xué)生對課程知識的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力。

3數(shù)學(xué)教師需要開展激勵(lì)性的課堂評價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教師要想通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力，不單單是要進(jìn)行以上幾個(gè)方面探索，也需要對教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行革新，重視通過教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識[3]。所以數(shù)學(xué)教師要通過激勵(lì)性課堂評價(jià)引導(dǎo)小學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和深度思考，這樣可以達(dá)到自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

基于小學(xué)生所呈現(xiàn)的思維邏輯和學(xué)習(xí)意識，數(shù)學(xué)教師需要肯定學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的行為，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和探究中所體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。這樣可以激勵(lì)小學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，也能圍繞課堂評價(jià)關(guān)注到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的成長狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對性的教育引導(dǎo)，從而推動(dòng)自學(xué)能力培養(yǎng)的有效開展。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教師需要在革新觀念基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索，鼓勵(lì)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。所以數(shù)學(xué)教師需要對之前的教學(xué)模式進(jìn)行革新，關(guān)注時(shí)代教育所提出的發(fā)展需求，要圍繞小學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行多個(gè)層面的課堂教學(xué)探索。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識和交流能力。此外，數(shù)學(xué)教師也需要開展激勵(lì)性的課堂評價(jià)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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